低年级写话教学案例分析.doc

低年级写话教学案例分析 痘姆中心小学 徐惠萍案例背景 新课标十分强调低年级学生的写话教学， 要求我们的学生 “对写话有兴趣， 写自己想说的话， 写想象中的事物， 写出自己对周围事物的认识和感想。 在写话中乐于运用阅读和生活中学到 的词语。 ”随着新课改的不断深入，作为教师的我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢? 以下是结合自己的教学实践，浅谈几点看法。 案例描述 二年级上册语文园地四“看图写话”案例一 这是一个很好的看图写话训练素材， 图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物， 他 们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。 上课伊始，我就宣布： “小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观察这幅图， 一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来， 好吗？” “好！ ” （学生有些有气没力） “我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人、在干 什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？”“明白！（只从教室的个 ” 别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一脸茫然的样子） 我有些失望和不满， 但是心想通过下面的观察， 应该能调动学生的兴趣， 写出他们想说的话。 于是我调整了一下心态，继续说道： “小朋友们，你们看，这是什么地方？” （出示图） “公园！ ” “动物园！ ” “花园！ ” “恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什么时候？” “早晨！ ” “春天！ ” “恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。 “有假山，有草，有树。 ” “有好多猴子，还有很多小朋友。 ” “对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？” “他们在吃东西。 ” “他们在玩。 ” “你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不出来，就加以引导着， “你再看这 只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”“是！ ” “小朋友们，我们已经找到了时间（星期天） 、地点（动物园） 、什么人（小朋友们） 、在干 什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方） 。我适时 把这些写话的素材写在了黑板上。 “小朋友们，想把这幅有趣的图写下来吗？开始动笔吧！ ” 孩子们开始写了，我不断强调要空两格，写清楚时间、地点、什么人在干什么。他们时而看 看黑板， 时而看看图片， 有的还啃着铅笔， 眼睛望着天花板滴溜滴溜地转着。 我在心里窃喜： 思考地这么认真，准能写出自己想说的话来。不由地期待着欣赏他们创意的表达。 下课了，我回到办公室，迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼福” ，看着看着，我的 激情没了，取而代之的是失落与困惑。怎么学生写的都差不多？一点感情都没有？什么“各 抒己见”？什么“百家争鸣”？简直就是“千篇一律” ！学生大致都是这样写的： 星期天，老师带我们去动物园玩。我看到了一群小猴子，有的在挠痒痒，有的在吃东西，有 的在望着远方。我们玩得很开心！ 这不是我想要的 分析思考 这堂课后，我反思了自己的教学，也查阅了许多关于低年级写话训练的文章和书籍，再请教 了学校的一些老教师，发现了导致这堂课失败的几点原因： 1、写作是一种任务，扼杀了学生的想象思维。 课伊始，我就告诉学生我们今天要写话，没有从激发兴趣入手，反而让学生把写话当成是一 种作业，一种任务。因此，学生参与的积极性不高，主动性不强。 低年级学生本应该是充满着丰富的想象力的， 如果能激发学生的兴趣， 打开他们的想象之门， 写出来的文章也必定是丰富多彩的。再者，整个课堂，我都紧紧地抓着学生，约束了他们想 象的空间。把本来富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看图写话课，变成照本宣科、抽象 乏味、死气沉沉的“填鸭”课。 2、过分注重写话技巧训练，没能让学生体会到写话本是一件愉快的事情。 新课标明确指出要淡化写作技巧训练，应注重培养学生从生活中积累素材的习惯。教学中，我过分注重了写作技巧的训练，把写话的框架固定在“时间、地点、什么人在干什么” ，使学生写出来的东西很空洞，缺乏真实的情感。 3、忽略主体地位，掠夺了学生思考的时间。 在学生观察猴子的时候，我没能给足他们时间，而是急于把我的想法灌输给学生，忽略了学生的主体地位，这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。 结合以上的几点反思，我对这幅“看图写话”进行了重新的设计，并在另外一个班级进行了教学，教学设计如下。 二年级上册语文园地四“看图写话”案例二 “孩子们，有没有哪件事让你特别难忘，或者特别高兴的？” （学生纷纷举手） “可是，时间久了，这些事情会慢慢地淡忘，不过，有个好方法能把它们永远地留住。就是 把这些事情写下来。 你可以准备一个小本子， 有什么高兴或者难过的事情都写在这个本子上， 等你长大了，再翻出来看看小时候你写的这些事，还能边看边想到当时的情景呢！如果你写 得多，保管得好，也许等你到了 50 岁的时候，都有一大箱了，到时候说不定都可以出书了。 （生笑）那有多好啊！孩子们，愿意写下这些事情吗？”“愿意！（学生非常兴奋，兴 ” 趣一下子调动起来） “今天啊，就有一件高兴的事，瞧，我们来到了动物园，你看到了什么，听到了什么，想到 了什么？和你的同桌交流交流！（学生开始交流，他们说的很开心） ” “我听到了小鸟唧唧喳喳的声音。 ” “我听到了小朋友们的笑声，看到了太阳公公在向我们点头。 ” “我看见了可爱的猴子，他们好象在讨论着今天怎么来了那么多的小朋友啊？” “我看到了猴妈妈在给猴宝宝梳理皮毛。 ” “孩子们那么会观察，不把你们想到的，看到的，听到的写下来，那真是太可惜了，赶快拿 出纸和笔写下你快乐的心情吧！ ”下课了，孩子们完成了本次写话的内容，有几个还跑过来跟我说： “老师，我回家要准备一 本漂亮的本子，写下快乐和难过的事情。 ”我的内心充满了喜悦！ 下面，我把一篇比较好的作品摘抄如下： 今天，天气格外晴朗，太阳公公仿佛在向我们点头，鸟儿好象在为我们歌唱。我们怀着愉快 的心情来到了温州动物园。 动物园有好多动物，最有趣的就是那一群可爱的猴子了。有的站在假山的山顶，望着前方，好象在等待朋友的到来；有的倒挂在树枝上，吃着可口的水果，多快乐；还有的在认真地练 习着猴拳，是不是准备着参加今年的猴王争夺赛呢？猴妈妈在给自己的猴宝宝梳理着毛发， 多温暖的画面啊！我要把这些可爱的猴子画下来，送给我亲爱的妈妈。 案例反思 、兴趣唤起写话的激情 子曰： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。课标对学生写作过程中的情感、态度 ” 尤为关注，即倡导学生自信、愉快地写话，对写话有兴趣。在低年级，学生即使没有“作文” 的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，乐于写。那么，培养学生写话的兴趣，唤起写话 的激情在普遍存在着写作恐惧心理的今天， 更具有现实意义。 而兴趣的培养是一个漫长的过 程，案例二中是通过告诉学生写作的价值所在，并结合想象来达到激发兴趣的目的的。兴趣 的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极的鼓励来实现。 、观察收集写话的素材 有些低年级学生很怕写话，问他们为什么，最普遍的是不知道写什么，没有写话的愿望，这 固然和学生的生活还不够充实有关，但更主要的还是对周围的事物不留心，不注意观察。教 师要有意识地指导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用自己的脑筋去想。这样，学生就会常常 发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，就能把这些新意思说给大家听。有了这样的情感愿望， 教师再因势利导，提供表达的机会，学生写话的内容就会比较充实、生动，思想感情也就显 得真实、丰富。. 、想象张扬写话的个性 低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，要想培养写话兴趣 , 教师应该激活学 生思维，鼓励学生大胆想象，并引导他们把所思、所想完整地表达出来。张扬学生写话的个 性是很重要的。新课程标准强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事 物” 。这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。鲁迅先生说： “孩子是可以敬服的，他 常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞 上天空，他想潜入蚁穴。 ”学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象， 创新的萌芽便又一次破土而出。因此在低年级进行写话教学时，引导孩子放飞想象的翅膀， 便能为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。 、表达奠定写话的基础 叶圣陶说过： “语文里面有个语字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语 文老师应该教会学生的。 小学语文教学法专家高惠莹也曾指出： ” “作文应该包括口头作文和 书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表 达自己的意思。 ”为了使文章表达的内容更准确、清楚，我们可以让学生在写之前先练习如 何表达，在日常的教学中也可以经常锻炼说话能力，提高说话能力，这样可以为写好文章