浅谈语文教学中的语言艺术.doc

浅谈语文教学中的语言艺术新镇中心校 张宝苓语文是一门既具有工具性，又具有人文性的学科。而正是它的人文性，决定了它拥有其他学科所没有的艺术性。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都以语言作为凭借。教师情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。从而使学生爱上语文，爱上学习。在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言的创造性、启发性、形象性、幽默性、激励性、精炼性等特征。 1、 课堂语言的创造性创造是教学艺术的生命，没有创造就没有教学艺术，教师创作的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格创造性的语言个性，创设情境开启学生思路。使学生在求“新”猎“奇”中获得知识的能力。在谈阅读教学的创造性之前，首先要明确创造性的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的知识、思想或事物。阅读教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体学生，在教师的指导下，依据语文教学规律，使学生已掌握的语言、思想、知识、方法，经过体验、感悟，重新组合而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓新即与以前的不同）。说明学生学习的创造性，必须有一定的知识、思想基础。具体讲，学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。理解课文不是人云亦云，而有自己的认识，如一次动情的朗读，一句准确的描述，一个令自己兴奋的思想火花，都会有新意。又如作文中对事物、人物、景物的表达，要写自己的认识、体验、情感，写出自己的真情实感。这样的学习都含有创造因素。此外，学生自编板报、手抄报，自办广播站，由学生自定、自写、自编、自画、自播，这些都是发挥学生创造才能的语文活动。同时，还应该明确，学习的创造力不是孤立的，它与科学精神、科学思维方法相联系，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判断力紧密结合。学生语文学习创造力的培养，主要靠教师教学的创造性。阅读教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。因此，要提高阅读教学的创造性，关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，打开学生的思路，使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励、给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师教学的创造性主要体现于教学的个性上，不要受教学参考的束缚，不论是对教材还是对语文活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的教学风格。这样的教学就会具有创造性，学生学习的创造性自然也会相应地得到充分发展。二、课堂语言的启发性 叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。如讲授小说中的人物与环境的关系，应当以人物为主体，采用以“境”显人的启发手段。例如在教授三年级课文一次成功的实验时，我为了达到让学生了解课文内容，懂得讲求秩序和加强合作的重要性的教学目的，引导学生做对比实验，从中让学生质疑问难，最后让学生根据自己亲身感受懂得实验获得成功的原因从而解决问题。第一个实验，我让学生进行组内比赛，比比谁先将小球拿出来。由于这次实验中每个学生只考虑自己如何快速将小球拿出，结果大多数小组同学的小球被卡住，谁也出不来了。这时候学生就 很自然的产生疑问：怎样才能在实验中获取成功呢？学生的学习欲望变得很强烈。接着我让学生做第二个实验，在组和组之间开展比赛，比一比哪组学生先将小球拿出来。这次实验是以组为单位参加比赛，组内成员考虑的是如何相互配合，尽管各组牵出小球有快有慢，但各小组都能顺利将小球牵出。通过这两次不同方法的实验活动形成鲜明的对比，学生很容易辨认出课文中实验成功的原因，为深入理解课文奠定了坚实的基础。 3、 课堂语言的形象性在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。例如：以美丽的公鸡的词义教学为例，可以这样对低年 级小学生进行形象思维的训练。先引导学生观察课文的彩图，让学生说说图上公鸡的神态昂起头，张大嘴 巴，圆睁双眼，挺着胸脯，扑打翅膀，翘起尾巴。再引导学生联系课文内容，说说公鸡是怎样想的“自认 为很美丽”，“要比漂亮我第一”；说说公鸡是怎样做的“整天”唱，找啄木鸟、蜜蜂、青蛙“比比谁美 ”。最后，让学生说说平时在什么情况下可以使用“得意洋洋”这个词语，引导学生联系公鸡骄傲自满的形象 ，认识“得意洋洋”这个词的感情色彩，明确使用的范围。 每个词语都是概括化了的。以上的词义教学，借助事物的形象，引导小学生实现从个别到一般的认识发展 过程，从而明确概念。在认识发展的过程中，事物的形象成为小学生抽象概括的感性支柱，促使他们顺利地登 上概括思维训练的台阶。小学生的思维，需要形象的伴随，形象又促进小学生思维的深入与展开。四、课堂语言的幽默性 教育家思维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。如：在教学中巧妙地穿插一些好的对联能激发学习兴趣，达到教学目标。如在学习对偶修辞方法的过程中，要求做一道上句对下句的练习题。学生兴趣甚浓，个个情绪高涨，都积极要求接对。其中有一联的上联是“南通州北通州，南北通州通南北”，这是一副很有名的对联，它的下联应是“东当铺西当铺，东西当铺当东西”。学生水平有限，不会想到这么工整的下句，一个个都在那里苦思冥想、抓耳挠腮。见到此状，老师忍不住问学生：“有没有对出来的同学？如果没有，听老师对一个，如何？”老师大声说：“男学生女学生，男女学生生男女。”话音一落，立即引来一片哄笑，有的学生点头，有的学生摇头。老师问：“为何摇头？”学生大胆地说出了自己的意见，觉得这一对句虽然工整，但却有失高雅。于是，老师抓住时机，分析了上联的特点，指出了关键词“南”和“北”，并提示学生下句对什么最好，学生都异口同声地回答是“东西”；接着老师又分析了上句的“通”字之妙，提示学生下句和“东西”最配的动词是哪个，最后在同学们七嘴八舌的议论中，老师把标准答案公布出来，学生都连连称赞对偶的奇妙和古人的智慧。五、课堂语言的激励性 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。他们自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在授课过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，教师的一句“你真棒”，会使学生的信心大增。又如当学生的回答与正确答案相去甚远时，教师不能简单、粗暴的批评学生，这样会使学生失去信心，甚至产生厌学的情绪。这时教师应该亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”既保护了学生的自尊心，又给了学生重新思考的信心。学生只有在宽松、高兴，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。 另外，在教学中还应注意：(一) 针对授课内容设置激励性板书。 这种板书是在课文内容板书基础之上灵活附加进课堂中的。往往是在一节课的开始或结束，书写在黑板的右上角。课始板书的作用主要是诱发学生学习的兴趣，激起学生学习的热情并迅速集中注意；课末板书，主要是对学生对学习行为进行持续激励，以强化形成某种学习习惯。1、利用名人名言或哲理性较强的谚语、俗语作为激励性板书引入课堂。2、概括学习方法，作为激励性板书服务于课堂教学。3、把教学目标作为激励性板书。(二) 利用激励性语言组织课堂教学 利用激励性语言组织课堂教学，它的运用更广泛，几乎每节课都有它的用武之地，它是对学生思考问题、回答问题的直接诱导、启发。当面对着一个难度较大的问题，学生一时理不清头绪。用轻松的语调：“这个问题确实有一定的难度，但同学们如果从角度考虑的话，我想，不少同学会得出正确答案的。”激励性语言，缓和了紧张的气氛，提高了思考的兴趣，增强了思考的信心，坚定了思考的意志，享受到了思考的愉悦。在组织教学的过程中，激励性语言要注意层次性，要面向全体，努力达到“全面发展”。1、在课堂上，因为要顾全大局，所以要求教师所提问题既要有价值、有启发的必要，又要难度适当。2、而对于学习基础不好，课堂上思维不活跃的，激励性语言显得极为重要。(三) 作业批改增加激励性评语 作业中的激励性评语，一种情况是就作业评作业；另一种情况是针对这个学生在课堂上的表现，因为怕分散其它学生注意力，在课堂上未做批评或激励的，利用作业评语作出反应。简短的批语，带着温暖，带着激励，把教师对学生的关心于期待直接的传达给学生，学生从作业本中得到的绝不是一两句格言而已！这些做法对调动学生学习的主动性，对充分发挥他们的“主体”作用起到了一定的作用。6、 课堂语言的精炼性 语言精练，是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。那么精练的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，语言精练。在组织教学中，可以姿势助说话，用“目光”“走动”等简单的动作来代替你的课堂管理，以便减少教师说话的次数，使学生有一个很好的学习环境。 教师的一举一动都要做学生的表率。教师的语言应是有声的行动，行动则是无声的语言。要求学生上课专心听讲，教师就要精神饱满，讲课声音有轻有重，使孩子们爱听。上课时教师两眼的注意力不能放在教案上，而要放在每个学生的脸上，观察学生的表情，揣摩他们的内心变化，当他们听懂的时候，教师就不要再重复了，要让学生多讲、多练。俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。” 教师在注意自己教学语言的同时，必须注意培养学生的口头表达能力。小学生模仿力是很强的，要想让学生用精练准确的数学术语来回答问题，教师讲课时就要注意语言的准确性。对学生在课堂里每一个正确的回答，都要给以及时肯定，热情鼓励。对答错的同学要给以热情帮助。尽管老师只用了“好”“很好”“问得好”“说得对”这样一些简单的话语，但由于亲切、真诚、准确、公正，充满对学生的信任与鼓励，学生的积极性就能充分调动起来。总之，好的语文课堂教学的语言，应是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。一个严肃而敬业的教师，应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽而意无穷”的境界。因此，要成功地上好每一堂课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。附件1：河北省教育学会2014论文评选承诺书论文题目浅谈语