提出问题比解决问题更重要.doc

提出问题比解决问题更重要面对鸦雀无声的会场一文引发的思考缘由： 报刊文摘2007年3月28日的第3版有一则报道面对鸦雀无声的会场，内容如下： 2004年，有四位诺贝尔奖获得者应邀到北京演讲，开展学术交流活动。每场演讲结束后，他们都会留出十分钟的时间，请大家提出各种问题。但他们感到十分意外和难以理解的是，全场一千多人鸦雀无声，竟然没有一个人提出问题。这使几位演讲者发出了一一个共同的感叹：“难道我们的理论就如此完美无缺了吗?难道连一个问题都提不出来了吗?如果一点问题都没有，那怎么可能有完善和创新呢?太不可思议了!” 现象：读了这则报道后，联想到我们的课堂教学，笔者听了不少公开课，课堂教学中在培养学生的问题意识上仍然很淡，还不够重视，虽然教材中的例题和习题安排了“你还能提出什么问题？”，但对课堂教学中知识的挖掘、对教材的质疑，学生还不能主动提出问题，每节课课尾总结时，教者总是问学生：你还有什么问题吗？学生往往齐声回答：没有。难道真的没有吗？难道我们的课堂探究的知识就如此完美无缺了吗?难道连一个问题都提不出来了吗? 如果一点问题都没有，那怎么可能有完善和创新呢?这就说明学生勇于质疑、勇于提出不同的问题，还不多见，学生还缺乏问题意识，如何纠正这一现象，如何培养学生的问题意识，笔者认为采用以下策略：感悟：策略之一：引发学生的问题意识你想提出什么问题？思维是从问题开始的，有问题才有思考，好奇心是问题意识和探究问题的成功前提，强烈的好奇心是发现问题的一个源泉，培养学生的问题意识，是创新教育的起点。要强化学生的问题意识，揭示发现问题的思维过程，精心设计提出的问题，向学生展示发现问题的“漏洞”，把学生逐步引入发现问题的轨道，使学生发现并学会提出问题的方法，要求学生提出不同的问题，哪怕是错误的。【案例描述】：商不变的性质师：看到这个课题，你想提出什么问题？生：学“商不变的性质”有什么用？生：什么是“商不变的性质”？生：为什么商不变？生：在什么条件下商不变？生：既然是商不变那一定在除法里，除法里含有被除数和除数，那么，被除数和除数怎样变？生：和以前学过的知识有什么联系？师：大家提出的问题都很好，今天我们就来研究这些问题以问题为纽带，进行施教，教学过程中，以激发学生产生问题开始，以引导学生提出问题、解决问题为中心，以促进学生产生问题为终结。以上教学片断，教者的一个引导语，“看到这个课题你能提出那些问题”，引发学生产生许多问题，这种做法，意在培养学生的问题意识，解放学生嘴巴，解放学生大脑，让学生敢想敢问，使学生遇到需要用数学知识解释的现象和事实。策略之二：引发学生质疑意识你们还有什么问题吗？教学中要善于引导学生对知识的学习产生疑问，处处问个为什么，让学生产生好奇心，对于感兴趣的事物，总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有了这个求知、求疑的欲望，就有强烈的问题意识，这种问题意识，能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境、氛围，教者的启发和培养。课堂教学中，每当学生回答有关问题时，反问学生说：“为什么”？“你能说说你的想法”？为学生作示范，使学生受到启迪，这样做的目的，是培养学生的质疑意识，发现并学会提出问题的方法。【案例描述】：商不变的性质师：同学们已经通过验证、归纳总结出商不变的性质，你们还有什么问题吗？生：我有个问题，如果被除数和除数同时加上一个数，商是否也不变呢？生：如果被除数和除数同时减去一个数，商是否也不变呢？师：同学们这个问题提的好，现在大家来举例验证一下。出示：36123，学生举例验证。生：（364）（124）401628生：（365）（125）411727生：（364）（124）3284生：（365）（125）31743师：观察这些算式，验证的结果怎样？引导学生比较得出，以上两个结论不成立课堂教学中，应让学生有充足的时间和机会发表自己的见解，鼓励学生随时提出问题，培养学生质疑的兴趣，对“商不变的性质”，学生有疑可发，为什么被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变，而被除数和除数同时加上或减去相同的数（0除外），商是否也不变呢？学生联系生疑，由疑引发探究欲望，由探究引发需要，因需要而进行积极的思考，进而促进学生不断发现问题。策略之三：引发学生课后反思意识你还能设计哪些问题吗？学会研读教材，数学知识前后联系紧密，许多新知识的联系中，只要能认真思考就能产生许多问题，教者要引导学生通过平凡的数学字眼，诱发新遽的数学问题，使学生明白教材处处都闪烁问题的火花，设法在学生与问题之间架起一座桥梁，引导学生从中发现问题、提出问题，从而逐步会问善问。【案例描述】圆锥的体积计算师：学完圆锥的体积计算后，你还能设计哪些数学问题？课后请把你设计的问题交上来，谁提出一个有价值的问题，老师有奖励。学生课后反思，呈现上交问题设计：生：如果圆柱体和圆锥体的体积相等，高相等，圆柱的底面积是否是圆锥底面积的。 生：如果圆柱体和圆锥体的体积相等，底面积也相等，圆柱的高是圆锥高的 。圆锥的体积是否也是圆柱的 。生：如果用一个等底等高的圆柱体和圆锥体（材料一样），分别来称出它的重量，如果圆柱体的重量是圆锥体重量的3倍，圆锥的体积是否也是圆柱体体积的 。生：如果一个长方体和一个圆锥体等底等高，圆锥体的体积是否也是长方体的 。生：如果圆柱体的体积和圆锥体的体积相等，底面积也相等，它们高有什么关系？生：如果圆柱体的体积和圆锥体的体积相等，高也相等，它们底面积有什么关系？学生提出的数学问题经过筛选，作为学生课后的研究课题，要求学生把探究的结果公布到黑板上，让大家讨论，这样安排适量的有一定意义的问题，给学生比较充分的思考时间，不但培养了学生提问题的意识，还培养了学生乐于钻研，善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在