小学科学评价内容编制.doc

小学科学评价内容编制 关于小学科学评价我们现在采用得最多的是纸笔测试评价，因此试题的编制关涉新课程的评价理念是否被真正实行的问题，怎样在试题的编制中体现新的课程理念，这是本文探讨的问题。本人认为科学评价的内容应包括三个方面，即科学探究、科学知识、情感态度价值观，试题编制也要涵盖这三个方面，评价内容要全面；在科学知识评价中要从重知识的记忆转向对概念的理解和应用，试题编制应围绕让学生解释生活中的现象；科学探究的评价要从单纯的设计实验过程转向科学探究的各个方面，包括提出问题的能力、建立假设的能力、设计实验的能力、寻找变量间逻辑关系的能力、处理信息的能力、反思结论提出质疑的能力等。这样才能真正体现新课程关注儿童科学思维的发展的基本理念。学生学业评价是当今教育的一个难题，我戏称这是一块难啃的骨头。不仅是我们科学课，整个新课程的评价都远远没有跟上课堂教学的改革进程。新的评价理念发展性评价，理念是有了，但操作起来并不容易，看一眼基础教育的所有评价，还是脱不了传统评价的窠臼重知识、轻能力，重记忆、轻思维等等。特别是我们小学科学，当我们已经建立起“以探究为中心”的课堂时，我们的科学试卷还是不折不扣的“以知识为中心”。这两年看了许多别人出的试卷，自己也编制，并学习评价方面的理论，觉得有必要深入探讨一下科学试卷中评价内容的编制问题。为什么只取纸笔测试中评价内容编制作为我研究的一个主题呢？主要是从现实的角度出发，像档案袋评价、研究主题跟踪评价等对现在的小学科学评价来说操作很难，那是阳春白雪，只能抬头望望：哦，人家西方发达国家是这样评价学生的学业成绩的。如此而已，对于我们，纸笔测试是最重要、最常用的一种评价方式，它也是指引一线教师课堂教学的风向标。普通教师往往关注“什么是要考的”，那么就在日常教学中关注这些内容，所以考试内容对整个教学有导向作用。好的试题编制可以很好地促进新课程的真正实施。一、小学科学到底要评价什么？内容要全面。要回答这个问题先要明确：考试评价的目的是什么？通过考试，我们是想了解学生“学”得怎么样，从而了解“教”得怎么样，以此来指导、调整和改进“教学”。所以说评价内容是由教学目标决定的：我们要学生有哪些发展，通过考试来检测学生是否在这些方面有了我们预期的发展。根据新课程标准我们要让学生通过科学学习形成三方面的科学素养，包括科学探究、科学知识、情感态度价值观。新课标的操作建议中提到：“要准确把握评价的内容，做到评价内容的全面化。”从中我们可以确认，科学评价的内容应该是三个方面：1科学探究2科学知识3情感态度价值观那么，考卷试题的编制应围绕这三个方面，一份信度高的试卷，应能全面评价学生在这三方面的发展。二、科学知识评价要注重什么？思维，而不是记忆。知识评价旧课程很重视，今天它同样是课程评价的一个重要方面。那么新课程的知识评价关注点到底发生了什么变化？新课标中建议：“应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。”由此可知，科学知识方面的评价主要是要评价学生对基本科学概念和技能的理解与应用，而不是知识的记忆。1 评价应关注有意义的理解而不是唯一正确的答案。让我们来看一个例子，一道选择题：下面哪种植物需要的水分最少？（ ） A B C这道题的答案指向是：C、仙人掌。仙人掌的叶退化成针后，使水分蒸发量减少，茎是膨大的肉质茎有储存水分的功能，所以它的生存需要的水分很少。然而有学生选择：B、青菜。理由是这棵青菜是死了的，它的根部已经切断了，它不再需要水分来生存。选择青菜的同学事实上展示了对问题更深层次更有意义的理解。他的科学素养要比选择仙人球的学生更高，但成绩会低。因为我们的试题封闭，只关注唯一的一个答案。这样的试题是无法真正检测一个孩子在科学知识方面的素养的，因此，我的观点是要多一些开放性的试题，关注学生对概念的理解和应用。如果我们要检测学生对“生物对环境的适应”这一概念的掌握情况，那么题目可以这样来编制： 见下图，小明买了一棵仙人掌类植物玉麒麟，他精心照顾，经常浇水，过了一段时间，他惊奇地发现玉麒麟上长出叶子来了，他奇怪：仙人掌的叶子不是退化成针了吗，为什么浇水一段时间后会长出真正的叶子呢？ 你能帮他解释吗？ 这样来考查学生对生物与环境知识的理解和应用，至少有两个作用：了解学生对知识的掌握情况；促进学生再学习。如果学生知道：当环境水分增加后，仙人掌也会长出真正的叶以帮助蒸腾水分，体现生物对环境的适应。这就综合检查学生对概念是否深入理解，另一方面学生从试题中也能够再度学习，即知道水分多了后，玉麒麟会主动适应环境，同时也能进一步了解叶的蒸腾作用对植物自身的作用。这样的评价不仅仅是一种检测，同样是另一种意义的学习，促进学生对概念的进一步理解。又如六上形状与结构单元，我编制的综合试题为：请你用所学的形状与结构的知识，设计一座自己心中的桥：（1）画出示意图：（2）结合本单元的知识，从形状和结构两方面，说说你的哪些地方设计得比较好？这样的试题比较开放，能够使不同程度的学生有不同程度的水平发挥。2 评价应注重让学生解释生活而不是记忆信息。水蒸气水 冰例如水的三态变化从常识课到科学课都是学生科学学习的主要内容之一，常识课中，最常用的试题是： 填出三态变化的条件【受热、受冷（0以上）、受冷（0以下）或吸热、散热情况】或者三态变化的名称（凝固、凝华、蒸发、液化、汽化、融化），细细想一想这样的题目学生如果答对，是否就能说明他具有了这一方面的科学知识呢？如果是，那么这些知识对他未来的生活有什么帮助？他是否就是一个具有这方面科学素养的人了呢？答案是否定的，“知道知识”和“形成概念”还差得很远。如果一个人具有以上的思维和行动，那么我们可以肯定地说，他是具有这方面的科学素养了,因为他能科学地分析和思考身边的科学问题，能用自己已有的科学知识解释和理解所看到的现象。那么我们要检测学生的三态知识，可以怎样编制试题呢？我们可以让学生来解释生活中的现象，如，编制简答题：三、科学探究评价应评价什么？探究能力的各个方面。这是目前最让人迷惘的问题，许多的试卷都已经包含科学探究的评价，但仅仅局限于让学生完成实验计划，比较典型的试题如下：我的研究计划 研究问题：螺丝刀刀柄粗细的秘密 我的猜想： 。研究的材料： 。研究的方法： 。有时也会增加以对变量的考查，比如“改变的条件？保持不变的条件？”试题内容都偏向于计划的制定，不同年级也没有体现出梯度。那么科学探究方面的评价，到底应围绕哪些内容？这应当根据科学探究的目标来确定评价内容，根据新课标中科学探究的分目标，我们可以知道它应当包括科学探究的每个活动，让我们来看一下课标中关于探究的图吧！从图中我们会发现要评价的内容很多，包括认识科学探究的基本程序及对科学探究过程与方法的掌握。那么试题的编制可以围绕这多个方面。1能从现象中发现和提出问题可以给出一个情境，然后让学生提出自己的问题，或者利用本学期学生经历过的活动，让学生说说自己的发现，并提出自己的问题，如观察蚂蚁后，你的发现是 ，你的问题是 。当然，最好还是给定情境（现象）让学生提出问题，如：下雨后，地上的蚯蚓特别多，对此现象，你有问题吗？请写出你的问题。2能运用已知，对问题作出猜想假设，并制定计划如前所述我们的试卷普遍已关注这方面的试题编制，但各年级应体现出层次性，低年级可以回忆课本中曾经历过的研究过程，仿制计划，计划可以是已完成一半的，另一半让学生添加。例研究水分对霉菌生长的影响，一个组的面包加水，装入透明薄膜袋，另一个组怎么处理等。高年级可以让学生更加独立地、全面地进行实验的设计。3能分析和处理数据，从而作出自己的解释处理数据是一项重要的科学素养，无论现代社会中的市场调查和企业管理都要用到数据分析、作出判断。这也是我们小学科学要培养学生的一项重要能力，试题的编制不能丢失对这一能力的考查。我们可以让学生根据数据作折线图，如一天中气温的变化、纸的厚度对承受力的影响等。最基本的就是让学生根据数据提供的证据作出发现，得出结论。例，关于滑轮组的知识，我编制了以下试题：有A、B、C、三个滑轮组，分别用它们拉1000克的物体，用测力器测得如下数据：滑轮组情况一 个滑轮组二个滑轮组三 个滑轮组使用力的大小（g）500250125我发现: 。 实验数据说明: 。高年级还可以在一群正常的数据下，提供一个反常数据，如电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究，试题可提供12个组的实验结果，其中一个组的数据是与别的组都不同的，检查学生对数据的敏感性。4会阅读、整理从书刊及其他途径获得的科学资料 现代学习理论中的“5W”学习模式谈到，学习围绕的五个方面：“what 、why 、how 、who、 where”(是什么、为什么、怎么样、谁知道、在哪里)。传统教育只关注前三项，而现在知道谁知道这些知识，去哪里可以寻找到答案是人的一项重要的学习能力。因而，科学试题中可以增加阅读资料题。阅读材料后要求学生写出动物的三种繁殖方式（卵生、胎生、卵胎生），并给每一种举三个例子，如果难度再提高一点，可以这样出题：有人说鱼类都是卵生的，读了上面的资料后，你同意这种观点吗？这就需要学生对大量的信息进行整理，再加工，进而作出自己的判断和解释，从而能很好地评价学生的理解力。5对别人研究的结论提出质疑的能力 比如，关于固体热胀冷缩问题，设置情境：有同学发现铜受热后体积膨胀，受冷后体积缩小；钢受热后体积膨胀，受冷后体积缩小；铝受热后体积膨胀，受冷后体积缩小；从而得出结论：金属有热胀冷缩的性质。让学生来评价这个研究过程，从而了解学生对研究程序的理解、证据采集规则的理解等，知道不完全归纳法中证据越充分，结论越可靠，像上面的实验只三种金属有这个特点还不足于得出“所有金属都有热胀冷缩性质”。总之，科学探究方面的评价要广泛，要评