优秀荆轲刺秦王教案.doc

第五课 荆轲刺秦王教案 教学目标：1、 掌握本文实词虚词和特殊句式；2、 学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。3、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。教学重点 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 教学方法：合作探究法、 教师点拨法、总结检测法教学时间：2课时第一课时一、教学目标：1、 掌握本文实词虚词和特殊句式；2、 学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。二、教学重点：积累文言词语三、教学难点：自主学习法学习过程：四、教学过程;、教师导入：“斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去荆轲刺秦王（骆宾王的易水送别诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事荆轲刺秦王。（板书课题）、常识积累;1、关于战国策：本文选自战国策燕策三，这是一部分国记事的史书，记录了西周、东周、齐、楚燕、韩、赵、魏、秦、宋、卫、中山十二国之事。是刘向编辑整理的，共33卷。记录了战国时期谋臣策士的言论及纵横捭阖的斗争。其文章的风格是辩辞横肆、铺张扬厉、气势磅礴。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，多用寓言故事、多偶排比渲染。2、背景介绍：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇（燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他十分愤怒，逃回了燕国），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。三、整体感知，检查预习： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。 全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”“诀别”“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。 3、荆轲刺秦王的结构 第一部分开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺缘起 第二部分发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺准备 第三部分高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分结局（最后一段）：荆轲被斩 4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 四、文言知识梳理（小组分工展示整理结果） 1、通假字。 秦王必说见臣 说，通“悦”，yu，高兴。使工以药淬火 淬，通“焠”，cu，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣 以，通“已”，已经。而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。 今日往而不反者 反，通“返”。请辞决矣 决，通“诀”，诀别。 燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bnxing)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bn。图穷而匕首见 见，通“现”。秦王还柱而走 还，通“环”，绕。荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。卒起不意 卒，通“猝”， c，仓促，突然。2、一词多义 【之】 第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之 结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣 【而】 连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也 连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 以 介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲介词，按照 以次进 已经 日以尽矣 连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲连词，表修饰 箕踞以骂曰 【为】 动词，做，整治 乃为装遣荆轲 介词，被 父母宗族，皆为戮没 介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰 【其】 第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的） 尽收其地/疑其有改悔/剑长， 操其室 指示代词，那 其人居远未来 3、古今异义现象： 仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。 丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。 今义：年长之人。 将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。 今义：今有“故意”之意。 秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。 今义：遇到，碰以。 深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。 于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义；表顺承关系或另提一事。 终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。 左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。 今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。 秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。 今义：特指黄金。 4、词类活用现象： （1）进兵北略地 方位名词作状语，向北。（2）函封之 名词作状语，用匣子。 （3）前为谢曰 方位名词作动词，走上前。（4）樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。 （5）左右既前 同上。 （6）其人居远 形容词活用作名词，远方。（7）使使以闻大王 动词使动用法，使听到。（8）太子迟之 形容词意动用法，以为迟。（9）发尽上指冠 名词作状语，向上。 （10）群臣怪之 形容词意动用法，以为怪。（11）箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。 （12）秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。 （13）乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。 （14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽 （15）使使以闻大王 闻：使动，使闻，禀告 （16）乃朝服，设九宾 朝服：名作动，穿朝服 （17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上 5、文言特殊句式： （1）判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之 （2）省略句 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) 取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” ) 欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 ) 待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 ) 皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 ) 其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 ) 嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 ) 乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 ) 见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 ) 使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 ) 群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 ) 献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 ) 比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 ) 而 ( 按 ) 秦法 ( 根据文意省略 ) 皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 ) （3）被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 （4）倒装句 常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 ) 嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 ) 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) 使毕使于前 ( 介宾短语后置 太子及宾客知其事者 ( 定语后置 ) 群臣侍殿上者 ( 定语后置 ) 秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 ) 6、文言固定结构： 【足下】对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉 【有以】有用来的（办法） 臣乃得有以报太子 【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何 【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 【然则】（既然）这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在，这才 乃今得闻教 【顷之】不久 顷之未发 【所以】表原因，的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者【无以】没有用来的（办法） 以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。【岂乎】将军岂有意乎 表反问，是否呢。 【岂哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道吗。 7、 成语典故 （1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 （2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” （3）发上指冠：语出庄子?盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。 （4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 五、小结六、布置作业: 课后思考： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2、荆轲刺秦王为什么失败了？ 3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？ 第二课时一、教学目标：1、学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。2、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。二、教学重点 ：学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 四、教学过程：、复习巩固文言词语句式 、研习课文 I研读课文第一部分：行刺缘起 1、把握第一部分人、事、物 （1）人：荆轲侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王 太子惊恐焦急、浮躁多疑 强暴 樊於期义勇刚烈，热肚直肠 天下 （2）事：行刺秦王之前的准备 共诛 （3）物：督亢地图；樊於期头；天下利匕首 2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的 语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。3.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 4.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之 患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘 托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 5.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 6.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 7.教师小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。II研读课文第二部分：行刺准备 .指名读讲9、10自然段。 1.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 2.音乐描写有什么作用？ 明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 明确： 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点； 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； 有条不紊：人物活动按时间顺序描写； 结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 &nbs, p; 4.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 III研读课文第三、四部分：廷刺秦王 荆轲被斩1.自读课文第三、四部分，思考：秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？2.讨论思考题。明确：廷刺秦王这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起。谁能告诉我，你读出了几个层次？请各用一个四字词语来概括。计见秦王（1012段）顾笑武阳（13段） 秦廷搏击（1416段）倚柱笑骂（17段） （2）、感受人物：从这四层内容看，你觉得荆轲最打动你的是什么？请用一个词来形容一下。2、描写这一惊心动魄的场面的方法：小结：主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。引导分析：分析人物（过渡）荆轲的形象塑造得如此崇高壮烈、生动感人，这得益于作者怎样的写法呢？小组讨论：（课件）作者是怎样描绘秦廷搏击这一场面的？（抓住人物的动作及人物之间的矛盾冲突关系）除了这一场面描写，还有哪些地方展现荆轲的英雄形象？深入分析：（1）作者是怎样描绘秦廷搏击这一最为惊心动魄、扣人心弦的场面的？通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。教师引导：托尔斯泰说：在艺术语言中，最重要的是动词。让学生抓住荆轲和秦王打斗的几个回合里，提炼出体现荆轲和秦王斗争双方的动作的关键动词。体会一下，这些动词的使用对塑造人物形象起了怎样的作用。 学生明确：荆轲“取奉发把持椹逐提”；教师追问：在这一系列动词中，你觉得哪个动词用的最好？（提示：“揕”字换成“杀”字，可不可以？学生即兴表演。“荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。”是否是多此一笔？可否不写？为什么？）教师小结：“揕”字更能表现荆轲的英勇无畏；对一国之君不可一世的始皇毫无惧色。“荆轲废”一句写主动进攻未遂，仍进行最后一次努力，孤注一掷。描写荆轲时运用的几个字，字字千钧，精炼妥贴，形象生动地凸现了荆轲廷刺秦王的英雄虎胆。（板书）教师追问：相比之下，毫无精神准备的秦王作何反应？“惊引起绝拔走操击”。从惊慌失措转为有效反击。写秦王对塑造荆轲起了什么作用？通过描写周围人物的表现。教师引导：鲁迅先生在且介亭杂文论俗人应避雅人中讲道：“优良的人物，有时候是要靠别人来比较、衬托的。”在荆轲的周围也有这样一群人物，他们使得荆轲的形象光彩焕发。有哪些人物？是如何表现的？到文中找一找。学生明确：霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。教师小结：无论是外强中干的秦王，还是惊惶无措的群臣，还是后来临阵怯场的秦武阳，正是在这一群人物的对比中，产生了荆轲这一伟岸的形象，突出了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。（2）、“秦廷搏击”部分通过对人物动作及侧面的描写，突出了荆轲形象。除1416段，其它部分的内容又是通过什么描写来展现荆轲的英雄形象的？通过动作、语言、神态描写，栩栩如生地刻画人物形象。总之我们看到的是荆轲的英勇无畏、英雄虎胆、镇定自若、威武壮烈等等，这一系列美好的词都可以迭加在他身上。荆轲这一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下方法：通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。、问题探究： I问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 1、荆轲： 荆轲的“智”： a) 私见樊於期 b) 顾笑秦武阳 c) 为自己解围 d) 荆轲有所待 e) 厚遗秦蒙嘉荆轲的“勇”： a)顾笑武阳 年十二杀人色变振恐（侧面衬托） b)勇逐秦王 c)倚柱而笑 箕踞而骂目眩良久（正面描写） 不畏强秦，不怕牺牲镇定自若，从容不迫 结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不 迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。 2、太子丹： 不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。 讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。 II问题二、陶渊明咏荆轲：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？ （看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。） 提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以