黑林小学三年级英语课堂评价方法的研究.doc

黑林小学三年级英语课堂评价方法的研究课题结题报告 一、课题的提出 国家教育部颁布的英语课程标准明确指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”而我们现行的英语评价体系中还存在以下几方面的问题：1.在评价标准方面，片面强调相对性评价标准，即学生在班级或年级的排名，不重视乃至完全放弃对其进步的评价，而且过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性。2在评价内容方面，过分注重可以量化的内容，如对学生强调掌握了多少语法知识、能识记多少的英语单词，掌握了多少具体的翻译技巧，忽视了难以量化的内容的评价，如学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质。3评价方法过多地倚重量性方法而忽视定性的评价手段，书面纸笔考试仍然是评价学生最主要的方法，又造就了大批的“聋哑英语”学习者。4被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。5对评价关注重心过分集中在结果，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价促进发展的功能。鉴于传统评价的种种欠缺，遵照新课程发展性评价的理念，我们把评价看作应贯穿于教学各环节、促进每一个学生在各方面素质主动发展的有效教育手段，把学生和老师都看作评价主体，认为在教学中，评价是师生共同建构定义的过程，主张评价的主体互动性、内容多元化、过程动态化。主张以各种形式（学生自评、互评、师评、家长评）、方法（定性与定量结合）、途径（平时的形成性评价与终结性评价）等对学生进行个性化的评价，不只尊重学习成果，同样注重学习过程，重视学生的学习体验，重视师生交流，以使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向，进而主动地改进自己的学习策略，提高学习质量，更好地自主发展。二、课题的研究目标 1探索小学英语课堂中的教师话语评价。2通过研究，用新的评价方式来激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高学生对学习的自我控制能力，提高学习效率。3通过研究，使教师获得英语教学反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。三、课题研究的内容及操作根据小学生的年龄特点和英语水平，并结合教学实践，我们在本校三年级分别选了一个实验班，进行了评价改革的尝试。我们首先对英语学科的评价内容、评价主体和评价方法进行了改进，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，以使学习过程和学习结果的评价达到和谐、统一。我们运用了“快乐成长档案袋” “家校联系卡”的方式，开展了自评、互评、教师评和家长评等多元化的评价方式，对学生在英语学习过程中的思想、行为、情感上的变化进行及时、有效的评价。1.快乐成长档案袋（学生个人整理，班级档案员保管）在教学中，我们根据儿童的心理特征，为每位学生建立了“快乐成长档案袋”，让学生每天记录自己学习英语成功的地方，包括老师的表扬，老师奖励的贴画、进步卡等，同时反思自己的学习，内容包括“收获园”“动脑筋学英语”“优秀作品展”“不一样的我”。“收获园”要求学生每天记下自己学会了哪些单词和句子，或记录课外学到的英语小知识；“动脑筋学英语”是为培养学生的学法而设置的，学生可以记录自己巧记单词或字母的方法，既培养了学生学习英语的兴趣，又让学生养成了在平时的学习中注意总结学习规律的习惯；“优秀作品展”可以是学生自制的卡片、图片、贺卡、手工品、手抄报等。让学生展示出自己认为满意的作业作品，剪贴下来，让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦。“不一样的我” 是指不同学习阶段中，自己、同学、老师、家长对“我”的评价。（包括学习态度、学习能力、学习习惯的评价）形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。教师根据学期的单元和节次，不定期组织学生把新的“作业”放进“快乐成长档案袋”，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己的学习态度和学习特点。 对“快乐成长档案袋”中的材料允许学生更改和补充：发现以前做的内容不够好，可以重做；认为上次收集的有关数据不够准确，可以重新取样等；对有些学习内容还可以要求学生家长参与完成或参与评分。2.家校联系卡为了让家长更好的了解学生在校的学习情况，我们与家长建立了联系卡，让家长了解学生学习英语的全过程，并积极参与其中，为学生营造学习英语的氛围，并建议家长根据实际情况在家督促孩子的英语学习。我们在学期初首先设计了这样的联系卡（见表1）表1 班级： 您孩子的姓名： 您的姓名：家长联系卡孩子的英语学习情况家长根据实际情况如实填写YesNo1、您的孩子是否每天都按时完成英语作业（听、说、读、写）？2、您的孩子是否通过电视、VCD学英语？3、您是否每天都及时地询问孩子在校学习英语的情况？4、您是否每天都认真地检查孩子做英语作业的情况？5、您是否经常督促孩子学英语，参与孩子的英语学习？6、您认为这一段时间您的孩子学习英语有哪些进步和不足？通过这张家校联系卡，我们对学生课后的应用学习情况就有了大致了解，然后我们分类指导，给学生学习上的提示，并把学生的进步和优势反馈给家长，促使学生将其优点表现得更突出。对学生的缺点和不足，我们也委婉地向家长提出，如：“您的孩子如果在方面再加强些，就更优秀了。”“您的孩子尽管写得不太完美，单他（她）的口语进步很大。”这样，家长就了解了自己的孩子在英语学习方面的不足之处，对学生提出的努力方向也易被家长接受。四、本课题研究所取得的主要成果（一）学生方面1.在培养学生创新意识和实践能力方面学生的创新意识和实践能力的形成在很大程度上取决于个性化学习条件的创设。注重学生个性发展的形成性评价可以为学生提供其展示创造性思维和动手能力的空间，使英语学习更加联系生活实际。在课外，老师根据学生的实际和实际授课内容，积极鼓励学生用英文编辑小报、节假日制作贺卡等等，小报内容有对所学知识的进一步巩固，也有对社会一些热点问题的讨论，一份份的作品处处闪烁着学生智慧的光辉和创造的灵感。当老师把这些作品展示在学校的走廊栏中，学生的成功乐趣都溢满在脸上。可以说这种评价形式为不同水平的学生的创新意识和实践能力提供了展示和锻炼的机会。2.在促进学生自主学习方面形成性评价的实施大大促进了学生的自主学习能力的提高。通过三年多的实践，老师运用自主唱歌，编歌活动让学生在不知不觉中自主开口说英语。还有老师通过课前几分钟，安排值日生自主报告、讲故事的形式，让学生自己当作老师，来提问检查其他学生理解报告、故事的情况，在发问的过程中, 培养了学生发现问题 , 解决问题的能力。这些活动既有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力，又是对学生主动学习英语的促进。另一方面学生的自主学习通过对自己有效的评价，成为了学习中真正的“主人”，如在每一次测试后学生都会进行自我试卷分析，找出自己最满意和最不满意部分，分别指出产生的原因，同时找出以后努力的方向。这种自我试卷分析对培养和提高学生批判性自我分析的能力起了很大的作用。3.在培养学生的形成学习策略方面形成性评价中使用了学习档案袋这种方式，对于学生学习策略的形成也产生了很大的影响，同时档案袋的收集也加强了学生自主处理事务的能力。在老师家长的帮助下，他们知道如何去个性化自己的资料，以突出自己在学习过程中的收获。自从使用了档案袋，老师们首先发现的是学生的作业比以往工整美观多了，因为他们都知道，美观整洁的作业可以放入档案袋和别人一起分享交流是一种荣誉甚至是炫耀。其次是档案袋的使用让学生们在不知不觉中主动参与了评价的主体过程，从建立档案到收集，这一过程学生不仅需要自己动手整理自己的学习资料，作好归类，保存，而且要对所选的材料进行分析，比较，反思。这一小举措不仅是一个学习习惯的培养，还迁移到他们的日常生活当中，渐渐地他们也能有条不紊的安排自己的生活、学习，而且学会了反思。 （二）在教师形成新的教育教学观念方面形成性评价工作的开展对教师的教育教学能力和业务水平提出了挑战并同时为其提高创造了条件。在课题实施中，老师们感到时时在与学生共同探讨和改进学习方法，并且是站在学生的角度研究学生的发展。 同时这种评价要求教师确立民主平等的学生观，教师使用描述性的语言对学生进行客观、科学并富有激情的评价的同时，又促进了教师对自身教育教学的反思和不断改进，促进了教师业务水平的提高和职业道德的修养。 开展课题研究以后，实验教师在专家的指导下，通过外出学习、听课、讨论、自学、实践，教学理论和业务能力得到不断的充实，教育教学观念得以较大的转变，教学水平也有明显的提高。其中刘敏的论文浅谈小学英语课堂评价方法在读写算杂志上发表（见附件）；在课题研究期间，利用好各种评价成功开镇级公开课二节，评价方式得到了好评。五、几点思考形成性评价激发了学生的英语学习兴趣，发展了学生的自主性，培养了学生的自信心，加强了教师、学生与家长的沟通，改善了师生的关系，但也存在着一定的局限性，具体表现为：1、形成性评价需要教师付出更多的时间和精力，加重了工作量。以目前小学英语教学状况来看，小学英语教师实施形成性评价的工作量是很重的，原因在于：（1）教师担任的班级多、学生多，需要辅导的学生层面大；（2）小学生英语学习自我管理能力低，需要教师不断的指导与培养；（3）学习英语的外部条件不够，需要英语教师创设大量的语言环境；（4）形成性评价内容的收集，编排与保存，对学生的作品进行回顾与反省，帮助自我反思能力比较薄弱的学生发展相应的能力等方面都需要花费教师大量的时间。2、形成性评价在考查学生的综合语言运用能力方面不够深度。形成性评价核心是学生学习过程的评价，是对学生在日常学习过程中的表现、态度、策略等方面发展作出评价，是以定性描述评价为主（教师的评语、家长的评语以及小组同伴的评语），这种评价在激发学生的学习兴趣，调动学生参与评价的能动性，增强学生的自信心，发展学生的自主性等方面收到良好的效果