《小学数学课堂教学片段反思的案例研究》课题研究方案.doc

小学数学课堂教学片段反思的案例研究课题研究方案一、 研究背景及价值（包括课题提出的背景、要解决的主要问题、理论与实践价值） 课题背景1、基于教师成长的需要教师应该成长为反思型的研究者随着课程改革的不断深入，我国对于教师专业化发展的要求和举措在不断强烈，要求教师成为研究者已成为大家的共识。教师成为研究者，指的是教师要参与到教育研究中去并成为研究的主体，而不仅仅是一个“传道、授业、解惑”者。与专业理论研究者不同，教师从事教育研究是为了改善自己的教育教学，而不是为了建构宏观的教育理论。所以在这样的过程中，教师应该成为反思型研究者，认识到自己教学的思想基础、教学理念，认识到要把自己的教学变成和学生相互联系的活动，从而创造出更加完美的课堂。2、基于课堂教学特点的考虑加强课堂教学片段的反思在具体的课堂教学实践过程中，因为课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。江苏省教科所所长成尚荣说得好：“教室，是出错的地方。”是的，课堂教学是师生精神的旅游和探险，是教师构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。它可能有教师面对学生发问而回答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成教学目标的遗憾，这都是正常的。而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。小学数学课堂教学是纵横交错的数学知识内容的呈现，课堂教学是一个开放的、动态的过程，是由无数的教学片段组成。在这样一个过程中，是师生向未知方面挺进的旅程，它随时可能遇到曲折和阻隔，但也随时可能发现美丽的通道和亮光，需要我们老师真正静下心来,不断加强实践和反思,真正有效地促进学生的发展。也许我们无法让每一堂课完美无瑕，但一个又一个成功片段的演绎，恰恰支撑起课堂教学的精彩天空。3、基于本校数学教研状况的考虑重于反思，力求提高教学质量审视我校传统的数学教研活动，研究的主题并非来自教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，其研究的方式也相对比较保守，形式比较单一，缺乏多向交往互动的有效平台。传统的教研方式已经不能满足教育发展和教师发展的要求，我们必须改革传统的、陈旧的且不合时宜的教研活动模式，力求以课题研究为校本教研载体，促进教师专业可持续发展。鉴于此，我校提出了小学数学课堂教学片段反思的案例研究的课题进行研究，从教学片断这一小处着眼，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的研究平台和行之有效的校本教研，提高教师参与活动的自觉性和主动性，有效地促进教师教科研水平的提高。同时，通过讨论、分析总结和提炼，形成丰富的、有价值的研究成果，实现优质教育资源的成果共享。 理论与实践价值本课题主要在实践层面突显出一定的价值：1、 提高教师反思意识与能力通过案例研究，寻找反思教学片段的切入点及反思方式，解决教师实践中的困惑，促进教师改变自己以前“教书匠”的定位，引导教师把研究纳入到自己的行为当中来，用研究的眼光来打量问题、分析问题、解决问题。2、 提高群体合作研究问题的能力由于理论视野的限制，教师作为研究者主要不是以个体化的，而是以群体的形式出现，从事的是合作性研究。通过本课题的研究，增强教师合作能力，凝聚教师思想精华，打造教师队伍，提高教师整体素质。解决的主要问题 通过对小学数学课堂教学片段反思的案例研究，让教师学会反思，以自己的课堂教学为反思的切入点，以课堂教学过程中某个片段为反思对象和内容，通过课前、课中或课后的反思，达到超越自我，完善教学的目的。简单地说，本课题主要解决“围绕教学片断需要反思什么，如何提出有意义的反思问题、什么时机提出什么类型的反思内容以及如何写出有价值的反思内容等”之类的问题。2课题界定及理论依据A课题的核心概念 反思：现代汉语词典解释为“思考过去的事情，从中总结经验教训”。 教学片段：是指教学整体中的一段。多指教学的各个环节，如导入、复习、新授、反馈等，也泛指教师点拨、提问、突破难点、突出重点的过程，还可包含教学情境的设置、教师教学的语言运用等。 教学片段反思：本课题所指的是以小学数学课堂教学为切入点，对教学方法、教学组织形式、教育技术资源的利用、师生关系的类型等因素，用真诚的、批判的眼光进行反思，以分析和总结已经发生的教学行动的得失，能在自我反思中实现超越。B理论依据1、全日制义务教育数学课程标准。小学数学课程标准倡导：“数学课堂教学是师生共同研究、共同创新、共同进步的互动过程”，“教师要着眼于整体，立足于个体，致力于主体”；要“考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，选择教学策略。”教师“应合理组合学习内容，使内容与目标一致；应合理运用学习策略，使效益和方法一致，从而激发学生的兴趣和创造力。”2、现代教育理论。课堂教学活动，是教师教与学生学的双边活动，是教师、学生双方共同的特定空间，受到多种因素制约的动态的发展过程，必须是教师和学生在一定的条件下所产生的相互作用。只有教学双方不断改善传达信息的手段，提高认知效果，才能较好地完成教学任务。3、反思教学理论。教育者是社会中最先进的人群之一，严格地讲，是教育者引导着人类前行。所以，教育者不能平庸，也要拒绝平庸，而社会也是拒绝“庸师”的。反思之所以能够使教师远离平庸，是因为“教学成功教学过程+反思”“教师成长经验+反思”“优秀教师教学过程+反思”，是因为反思性教学可以促使教师成为实践型、专家型和学者型的教师。反思性教学，有利于教师对教学从感性认识提高到理性认识，有利于教师深入开展教学研究，有利于教师形成自己的教学风格和特色，有利于教师提升理论水平和拓展知识面。3同类课题研究状况的文献检索分析国外20世纪80年代以来，在美国、加拿大、英国等西方国家的教师教育界，兴起了反思性教师教育的思潮。这一思潮强调教学的反思性质，充分肯定反思型的教师。国内近年来，关于反思性教学的专著和论文逐渐增多，人们多把它与教师的专业成长、发展联系起来，对于基础教育领域的影响是很大的，也是积极的。许多教师对反思性教学颇有兴趣，也认识到了反思性教学对于自己专业成长的重要意义，但也普遍存在着对反思性教学理解上的不足。对于教学的反思，正是当今教学工作的一个热点话题，很多地方的和多学校都在尝试着，但像我们这样把反思聚焦于小学数学课堂教学片段，从检索的情况来看，国内外还不多见，有的也是与我们差不多的，正处在一个萌芽和启动阶段，因此，我们的课题是有研究价值的。4研究的目标与内容要点【研究目标】1、培养教师的反思意识和能力，促进教师专业化的成长。2、探讨“数学课堂教学片段反思途径和方式”。3、探索“数学课堂教学片段反思”的共享价值，以及对教师专业成长和发展的最大作用。【子课题设计】1、小学低年级数学课堂教学片段反思的案例研究；2、小学中年级数学课堂教学片段反思的案例研究；3、小学高年级数学课堂教学片段反思的案例研究；4、小学数学课堂教学复习导入反思的案例研究5、小学数学课堂教学新授过程反思的案例研究6、小学数学课堂教学练习反馈反思的案例研究7、小学数学课堂教学方法反思的案例研究8、小学数学课堂教学组织形式反思的案例研究9、小学数学课堂教学媒体使用反思的案例研究10、小学数学课堂教学师生关系反思的案例研究5主要观点及可能的创新之处【主要观点】1、没有反思，就没有进步；没有深刻的反思，就没有明显的进步；没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。在教育现代化的今天，故步自封、墨守成规、一切从经验和本能出发，是不能适应教育发展要求的，也是无法满足社会对高质量教育的需要的。只有在每一个教师自觉只有在每一个教师自觉反思的基础上，教学专业才能不断前进，教师职业才能可持续地发展。2、人的生命是有限的，但专业成长和发展的空间是无限的。反思是我们在有限的生命中追求专业无限成长和发展的最佳选择。【创新之处】务实。对课堂教学片段反思的案例，立足于课堂，它是真实存在的。来自教师的实践，是对实践的反思，在实践中反思，在实践中检验。整合。利用教师对课堂教学片段反思的案例研究，在课堂教学中积极探索和实践，从而能够到达培养、提升教师综合素质的目的。多元。通过对课堂教学片段反思的案例研究，多元并重，实现提升教师的专业化水平，提高教师的综合素质，促进教学质量的提高。6运用的主要研究方法和手段（根据研究目标、内容、过程所进行的具体研究方法设计）1、文献法。通过专题辅导、培训学习、收集相关资料，了解学习现代课堂教学有关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。2、调查研究法。通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待数学课堂教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。3、个案分析法。通过课题组教师结合自身和对其他教师数学课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的反思途径和方法。4、集优法。收集整理课题组数学教师及其他教师在数学课堂教学片段反思的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高课堂教学效率的范本。5、经验总结法。在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。7研究的具体步骤及进度安排（包括阶段时间划分、阶段研究内容、阶段成果形式）（一）研究的准备阶段。（2006.9 2006.12）1、成立课题组，明确分工，召开课题组会议。2、制定研究计划，商讨研究的实施步骤，形成课题实验方案。3、组织学习有关理论，组织课题组成员进行学习，查找并收集课题研究的相关资料。（二）研究实施阶段。（2007.2 2008.5）1、通过深入教师课堂听课，召开教师、学生座谈会、调查问卷等形式，了解数学课堂教学中的现状，制定研究目标。2、课题组定期参加各种学习和培训，树立反思意识和培养习惯，探讨反思途径和方法，加强案例收集，及时反思。3、邀请专家指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段性总结。（三）研究总结阶段。（2008.5 2008.7） 1、开展研究活动，在对收集到的有关课堂教学片段分析的基础上，研究制定反思方案，进行课堂教学实践。2、通过对比，整理筛选有效的反思方案，指导教师积极运用。3、归类整理实践情况，分析研究有效的反思方案，撰写教学片段反思的案例。4、组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关论文。8、课题研究预期成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）学校数学课堂教学现状的调查分析调查报告2006.11-2007.2苏鸿岭小学低年级数学课堂情境设置的反思论文2007.3-2007.6张 莉小学中年级数学课堂操作活动的反思论文2007.3-2007.6蔡爱华小学高年级数学课堂教学反馈的反思论文2007.3-2007.6张礼平对小学数学课堂教学片段反思的案例课堂实录2007.9-2007.11苏鸿岭最终成果（限3项）小学数学课堂教学片段反思的案例文集2007.12-2008.3殷雅玲小学数学课堂教学片段反思的案例研究分析论文2008.4-2008.5王洪勇我反思我精彩结题报告2008.5-2008.7苏鸿岭9完成本课题研究任务的条件分析（课题主持人与核心成员的研究能力；本课题研究的前期准备工作，包括过去的基础、文献搜集、调研工作等；完成研究任务的保障条件，如时间保证、经费投入、资料获得、实验条件等）1、 有着资深专家顾问的引领本课题组聘请区进修学校校长郭荣和区教科室主任李宗玉老师为我们的顾问，并且全程辅导、指导、把关。他们都拥有深厚的理论功底和丰富的教育实践和科学研究的经验。2、 本课题的负责人教研能力突出本课题负责人是我校校长李晓军，具有大学本科学历，小学高级教师，是一位优秀的青年教育工作者，自身素质全面，具有开拓、创新精神，曾在“九五”“十五”期间负责过市级以上课题的研究，并取得成果。本课题的组长是我校教学副校长张礼平，具有大学本科学历，小学高级教师，从事数学教学二十多年，具有丰富的小学数学课堂教学经验，自身素质全面，具有开拓、创新精神，曾在“九五”、“十五”期间负责过市级以上课题的研究，并取得成果。本课题组的具体主持人是我校的教导主任苏鸿岭，具有大专学历，教育管理本科在读，从事数学教学二十年，分别担任过低、中、高年级的教学，具有丰富的教学经验，自身素质全面，热情好学，肯钻研，业务能力强，具有开拓、创新的精神，善于调动教师积极性，善于总结。曾在“十五”期间主持过市级以上课题，撰写的论文均在省、市获过奖。3、课题组成员教研能力强课题组其他成员均