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有 效 教 学,常州市教育教研室 张 春 2006年12月15日,一、为什么探讨这个话题？,基于教学的出发点与归宿 教学的理想 是追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效的最大限度的收获（实施有效教学）。 教师的理想 是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。,学校发展的需要 教师发展的需要 学生发展的需要,实施有效教学，争做有效教师,1、何谓有效教学？,能使学生的思维训练收到实效的教学； 能训练学生掌握具体的学习策略的教学； 能引导学生力求更高效率的教学； 语文课要留下鲜明的形象、鲜活的语言， 留下至诚的情感、至真的感悟。 数学课要留下思维，留下数学意识， 留下数学思想，留下解决问题的能力。,2、有效教学的特征,有效教学的策略另一目标是要提高学 生的有效学习时间； 面向全体学生； 有效教学的目标是全面提高教学质量， 特别是促进学生的创新思维的发展。,3、教师知识结构的六个类别,教材内容知识 一般教学法知识 课程知识 教育情景的知识 学生及其特点的知识 有关教育宗旨、目的、价值 ，教育 哲学与历史有关的知识,显,4、四类缄默知识,“ 我们知道的比 我们能说出来的要多 ”,表情、工具 技巧、相面术,隐,5、学 生 参 与,行 为 参 与 认 知 参 与 情 感 参 与,6、二 次 开 发,叶圣陶先生曾说过“教材无非是个例子。是训练学生语言的例子，也是训练学生思维的例子。”,教学，是一门科学，也是一门艺术。,7、学生认知三阶段,行为把握 小学低年级 ，做中学，做中思 ； 图象把握 小四到初二，实物、图表教学 ； 符号把握 初三以上年级 ，推理、逻辑思维 。,8、有效教学的理念与策略,学习是一种理解，让学生为理解而学，教师为理解而教。 学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性的学习过程。,二、有效教学的实施策略,和谐的课堂跳出教学看有效教学 营造良好氛围，建立支持性的课堂 学科的课堂走进学科看有效教学 保证课程实施与目标的一致性 扎实的课堂土洋结合看有效教学 国际视野加本土行动 细腻的课堂深入课堂看有效教学 深入细致地对话，使课堂灵动而丰满,1、和谐的课堂,营造良好氛围，建立支持性的课堂 （跳出教学看有效教学） （1）安全感（心理安全 心灵自由） （2）胜任感（只要努力 我自能行） （3）成就感（学有所获 高效发展） （4）愉悦感（心情舒畅 乐在苦中）,学科教学的意义,为什么我们要将地理、历史、政治包含到课程之中去? 它们有什么用?,地理：不容忽视的重要性,教给学生地理知识、技能、态度和价值观 了解这个相互关联的世界 认识、包容多元的文化 环境教育和培养对环境的责任感 多种技能的独特组合 通过地理学习共通能力 在空间维度中掌握和应用共通能力,2、学科的课堂,保证课程实施与目标的高度一致 （走进学科看有效教学）,潜心文本：做教材的知音,走进文本，解读文本，是当前必须解决的首要任务。 未深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联，必须引起高度重视。,佛教概括人生三重境界,看山是山，看水是水 为人之初 说一不二 看山不是山，看水不是水 不再单纯 绞尽脑汁 活得很累 看山还是山，看水还是水 人本是人 不必刻意去做人 世本是世 无须精心去处世,进入文本“山是山，水是水”,比如 教师在接触一篇课文时，首先要抛开这些教辅材料，潜心会文。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。 可歌处激情似火、可泣时肝肠欲裂 “还原” 与 “调距”,跳出文本“山不是山，水不是水”,教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材（整组、整单元，全册、整年段，考纲、考点）。 肯定会有新的发现,回到文本“山还是山，水还是水”,有了教师自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，一定会感受更深刻，视角更广阔。 （实现教者与作者的心心相映）,3、扎实的课堂,国际视野本土行动，实现学习方式的有效转变 (“土”“洋”结合看有效教学) （1）国际视野，本土行动 （2）强化学习策略指导 （3）科学灵活扎实地训练,魏书生“四遍八步”读书法,四遍， 就是一篇文章读四次。 八步，就是完成八项任务。,启 示,看似呆板 细究有科学性： 语文阅读姓“读” （数学姓“思”） 不可呆读、傻读 （有思考地练） 操作性强，体现了“过程”中讲“方法”,4、细腻的课堂 深入课堂看有效教学,深入细致地对话，使课堂灵动而血肉丰满 （1）关注细节 （2）深入对话 （3）互动生成 （4）质性评价,几个需要注意的环节,防止“社会惰化作用”,德国心理学家森格尔曼的“拔河研究” 。 1979年，拉坦内及其同事在一项“拍手和欢呼的实验”中也发现了相似的现象。 一名学生一直不参与课堂上的小组合作，只是在下面偷看他的动画书。下课后，我去问他，“你喜欢小组活动吗？”你猜他怎么回答？他竟然说：“喜欢。”你猜他是怎么解释的？,积极互赖,积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，建立积极相互依赖关系有四种常用的方法：,目标积极互赖、奖励积极互赖、 身份积极互赖、资料积极互赖、, 积极互赖案例,一对同桌要为全班出一期艺术节文艺专刊黑板报。他们的目标是为班级争光（目标积极互赖）；他们共同的身份：本期板报编辑（身份积极互赖）；对他们的奖赏是大家的满意和赞赏，还有可能得到校学生会的表扬（奖励积极互赖）；当两个人准备工作时，各自带来不同的资料和工具。两个人的拿手绝活不同，而且信息的不同使他们在创作中担任不同的角色（资料积极互赖）。,学生互动，教师干什么？,游走：遍及每个角落 不宜太快太频 观察：关注每个小组 制定观察量表 介入：最少干预原则 最小帮助原则,三、结 论,1、有效教学关注学生的进步和发展 2、有效教学关注教学的时间效益 3、有效教学关注具体多元弹性的教学目标 4、有效教学需