学科教育论文-关于大学物理教学改革的几点思考.doc

学科教育论文-关于大学物理教学改革的几点思考关键词：大学物理；教学改革；问题；措施代写论文一、当前大学物理教学中存在的问题1大学物理教学未得到应有的重视大学物理教学的时间从来就少，近几年更是如此；学生在其他学科投入了大量的时间和精力，从而影响了对物理的学习；部分人认为物理的实用性不强，对掌握专业技术帮助不大：所有这些就导致了大学物理教学受重视的程度大大降低。正如陈佳洱、赵凯华、王殖东三位教授撰文指出的那样，“我国40余年来的现实状况是，每当教学改革的呼声高涨时，其他专业就要求砍杀物理课程的学时。这个问题长期以来困扰着广大的物理教育工作者，常使他们处在迷惘、焦急、挣扎、无奈、消沉的复杂心态之中”1。2教学内容陈旧，实验条件落后当今，科技发展日新月异，新技术、新材料、新工艺不断涌现，产品的更新换代周期也越来越短。而我们目前使用的物理教材，教学内容陈旧，经典物理内容比例较大，近代物理内容相对不足，当代物理前沿及其在高科技中应用方面的内容就更为少见。物理实验条件落后，实验器材陈旧，学生难以有机会进行近代物理的重要实验，大大影响了学生的积极性。这种陈旧的教学内容和不合理的教材结构体系已远远不能适应当代科技和社会发展对物理教学的要求。3教学方法和观念落后，与实际脱节当前的物理教学还是停留在传授知识的注入式教学方法阶段，老师讲，学生听；实验教学仍是以理论为主要内容的传统实验模式，存在着方法单一、过程单一、结果单一的现象。学生在实验时只需动手接线，按实验指导书规定的步骤进行测试，不能激发学习兴趣。实验教学不能积极地引导学生对物理学、物理现象进行深入的思考，致使实验流于形式。落后的教学观念与现代素质教育严重脱节。二、大学物理教学改革的具体措施1充实前沿知识，科学构建教学结构体系物理学在内容上可分为基础部分和前沿部分。前者，如牛顿力学、电磁学等经典内容，在整个物理学的发展中起着重要作用；后者，如近年来出现的激光、超导以及非线性、非平衡系统发展形成的复杂性物理等最新成就、研究热点和新领域。但现在的大学物理课却没有将其“分级”，使得对大学物理神往的学生一接触到大学物理课程，就大失所望，因许多内容与中学所学重复而提不起兴趣。所以，精简经典物理内容，开设“窗口”和设置“接口”来充实当代物理学前沿知识，应成为高校物理教学改革的当务之急。2充分利用网络科技，更新教学方法(1)运用多媒体技术，进行课堂教学传统的注入式教学方法缺乏展开物理过程的手段，而且，大学物理课程又面临着内容多、学时少的困难。要解决这些问题，就必须采用现代化的教学方法和手段。因此，集声音、文字、图形、图像、动画为一体的多媒体技术在大学物理教学中的运用就成为首选。它最显著的特点是直观、形象，利于调动学生主动运用多种感官积极参与教学活动，使学生由知识的被动接收者转变为知识的主动发现、探索者。这为科学、生动、直观、灵活和广泛深入地展示大学物理理论知识和物理内涵提供了有力的保证。（2）利用校园网，开展物理教学讨论和辅导现在很多高校在校园网中建立物理学习网站，专门辅导物理学习和传递物理学的前沿动态信息等。物理学网站的栏目可以有物理教学文件、习题指导与解答、辅导答疑、问题讨论、考试指南、物理前沿、友情链接等。在辅导答疑和讨论区，可以是教师提出问题或拟定题目，也可以是其他任何人提出问题或题目，任何人都可以参与讨论和解答。我们就应充分利用校园网开展类似教学讨论和辅导，提高学生的素质和大学物理的教学效果。3突破传统、改革大学物理实验教学(1)改革传统实验内容，培养学生的创新能力要切实培养和提高学生的设计能力，就必须实现实验类型由传统的验证性向设计性的转变。设计性实验是给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。主要是培养学生查阅参考资料、确定实验方案、选择实验方法、选用实验设备并进行探讨性分析等独立工作的能力。通过设计性实验，迫使学生学会如何面对陌生的仪器，“逼”学生自己动手，敢于实践，真正掌握实验的精髓。在实验过程中，教师发现学生有创见，就要支持鼓励，鼓励学生敢于坚持自己的意见，敢于争辩，甚至敢于否定或修改前人的见解，以培养学生的创新意识和能力。（2）开放物理实验室，培养学生的综合能力大学物理实验课应改革传统模式，走出一条适应时代发展的路子。比如，教学可分为两个模块，一个为基础性实验，一个为综合设计性实验。前者可以班级为单位，在规定时间内进行；后者为开放性实验。大学物理实验室定期对全校学生开放，设计性实验可在这段时间进行，时间由学生自己掌握，内容也可自由一些，多准备些仪器设备，让学生选择自己感兴趣的实验。这也在无形之中锻炼了学生的自律能力。实验室定期对学生开放，给他们留出自主学习与独立思考的空间，将会极大地调动大学生的学习积极性，促进他们创造性的发挥和综合能力的提高。(3)拓宽思路，完善实验教学方法实验教学的目的是培养学生的动手能力。实验教师对学生的考核应取“量方法而不是量形式、重能力而不是重结果”的思路。工作重点应转为教给学生如何发现问题、如何解决问题的方法，让学生自己处理实验中的问题，自己修改和完善设计。只要学生掌握了解决问题的方法和技巧，就达到了教学的目的。如果我们把实验考试分为平时成绩、笔试成绩、现场实验成绩和创新能力四部分，那基本上就能检测出学生的真实水平。实验的平时成绩(20）主要包括实验报告的成绩、实验情况等；笔试成绩(30）主要包括考核该门实验课所涉及到的理论知识、仪器仪表的使用方法及注意事项、实验线路设计、实验结果分析、误差处理及故障排除等；现场实验成绩(30）主要看设计性、综合性实验成绩，包括线路设计、数据测试、分析故障等内容；创新成绩（20)主要是考查学生在平时实验中采用新设计、新器件、新思路的能力。参考文献：1胡化凯