学科教育论文-创设情境 寓教于趣 —— 探究思想政治理论课教学艺术 .doc学科教育论文-创设情境 寓教于趣 —— 探究思想政治理论课教学艺术 .doc

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学科教育论文创设情境寓教于趣探究思想政治理论课教学艺术【摘要】本文结合自己的教学实践,在思想政治理论课教学中,运用幽默、典故、成语、时事、诗歌、音乐、小品、图画、电影电视等手段,为学生创设一个形象、生动、有趣的教学情境,寓教于趣,发挥学生学习的积极性,提高教学艺术水平,增强思政课教学实效性。【关键词】创设情境寓教于趣思想政治理论课教学艺术古人云“教未见其趣,必不乐学。”兴趣是学生学习的内部驱动力,爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”。然而,由于思想政治理论课(以下简称思政课)思想性、理论较强,许多学生学习的兴趣不浓,严重影响了思政课的教学质量和教学效果。为了提高学生学习思政课的兴趣,适应教育教学的需要,必须对传统的教学方法进行改革。思政课教学中,适当地运用幽默、典故、时事、诗词、音乐、小品、电影电视等手段,为学生创设一个形象、生动、有趣的教学情境,寓教于趣,不仅可以激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的积极性,而且也对深化思政课的教学改革,提高思政课教学实效都具有十分重要的意义。教学实践中如何去创设情境、寓教于趣呢一、激趣导入,动情入境引导学生参与教育教学活动,首先必须激发学生参与学习的兴趣。因为兴趣是学习的动力。一节课开头开得好,既可以激发学生的学习兴趣,集中注意力,开启学生的思维,诱发学生产生参与教学活动的动机,同时又能够明确教学目标,激发学生强烈的求知欲望,唤起学生探究的心理需求,将学生引入学习的情境。思政课教学中,新课导入是提高学生学习兴趣的关键,是提高学生课堂学习兴趣的法宝。但一节课的导入没有固定的模式,我们要根据教学内容的不同、学生实际的不同而灵活采用不同的导入方式,要注意因材施教,力求调动每个学生的学习积极性,使他们都参与到课堂中,从而提高课堂教学效果。教师可以先创设情境引入新课,设法激疑,将教学目标转化为学生自身的心理需求。如果每节课都创设了好的开头,那么上课就成功了一半。如我在讲第一节课“马克思主义中国化的历史进程”,首先用视频法导入由英国广播公司(BBC)于1999年秋天,用几周时间在国际互联网(INTERNET)上评选“千年伟人”。马克思排在第一位,排在第二位的是世界最有影响的科学家爱因斯坦,马克思被评为“千年伟人”。从而激起大学生们对学习马克思主义中国化理论的兴趣,收到了非常好的教学效果。二、妙用幽默,激活氛围幽默,就是风趣、巧妙地思考和表达问题。幽默是一种艺术。正如法国演讲家雷曼麦所说“用幽默的方式说出严肃的道理,比直截了当地指出,反而容易令人接受。”思政课教学中妙用幽默,不仅能改变思政课“庄”而有余而“谐”不足的状况,活跃课堂气氛,抑制学生的大脑疲劳,而且能启发和诱导学生对所学知识的理解,从而增强教学的实效性。如在讲授“毛泽东思想的形成”时,我便利用了毛泽东同志在重庆谈判的一段幽默1945年8月重庆谈判时,文化界名流邀请毛泽东去演讲,在演讲中有的记者插话问“假如谈判失败,国共全面开战,毛先生能否战胜蒋先生呢”毛泽东莞尔一笑,答道“国共两党的矛盾,是代表两党不同利益,蒋先生只是一个草头将军而已;我毛泽东的毛字,可不是毛手毛脚的‘毛’,而是一个反‘手’,这就是说,代表着大多数人民利益的共产党,去战胜代表少数人利益的国民党,易如反掌”全场顿时掌声雷动。于是,民间流传一首打油诗“将军头上一棵草,二人骑在石头坡(即‘介石’),反手英雄打天下,解放全国唱凯歌。”于是,一个严肃的课题就随着这个幽默的故事在笑声中巧妙地展开了。三、运用典故,激趣启思思政课的政治理论性术语、概念和原理一般比较抽象、枯燥,学生在学习和掌握时有一定的难度,在教学中穿插轶闻趣事,借古论今,避免照本宣科。如讲“中国国际地位的提升”时,我用2009年7月27日,首轮中美战略与经济对话在美国华盛顿开幕的典故奥巴马在开幕式上引用中国先哲孟子的话“山径之蹊间,介然用之而成路,为间不用,则茅塞之矣”。他解释说,美中两国的任务就是要为后代共同探索一条通往未来的道路,以防止彼此之间出现互不信任的情况。他说,双方都应注意随时维护这条道路,即便在双方发生分歧的时候,也不要让这条道路被荒草埋没;希拉里则引用了一句中国谚语“人心齐,泰山移”,强调加强美中合作的重要性;盖特纳则在开幕式上说,美中采取的行动对共同成功应对金融危机、重塑信心起到了关键作用,美中合作不仅有利于两国人民,也有利于全球经济。他引用中国成语“风雨同舟”来形容当前美中关系的现实,并表明加强双方合作的意愿。从三位美国高层领导的讲话,说明中国的国际地位在不断的提升,中国的影响越来越大,启发了同学们对学习马克思主义中国化的兴趣,坚定了走中国特色社会主义道路的信心。四、善用“热点”、“疑点”启思引趣学生对国家、民族以及个人成长方面的重大问题所表示的关心,形成他们思想上的“热点”,学生对教材中弄不清的问题,或者自认为理论与现实不符的问题所产生的疑问,形成他们认识上的“疑点”。对这些“热点”、“疑点”,他们总是期望从思政课老师那里获得说明或解答。教学实践告诉我,学生不是不愿意上思政课,而是不愿意听那种脱离实际的说教。如果能针对学生关心的“热点”、“疑点”问题进行施教,则会受到学生热烈的欢迎。正如马克思所说“理论只要彻底,就能说服人”。当今世界日新月异,中国改革深化发展,各种矛盾交叉复杂,许多新知识、新情况接踵而来,而我们所用的思政课教材,由于受到时空等因素的制约,某些材料往往具有滞后性,当今的大学生接触的媒体很多,视野也很广,普遍对时事新闻很关心,也很感兴趣。如果教师能够有意识地、及时地把时事热点与课本内容结合起来讲授和分析,使思想政治课具有现实性和时代感,避空就实,贴近生活实际和大学生本人实际,就能提高学生的学习兴趣。我的做法是在每次课的前10分钟,举行新闻发布会,让学生找近期的时事要闻,并发表自己的看法,让大家讨论,发表自己的见解,老师也做适当的点评。这样做不仅开阔了学生的视野,而且更容易使教育教学与学生的思想实际进行交汇,更能发挥思政课的吸引力和战斗力。五、巧用歌曲、诗词和图画撞击心扉要培养学生学习思政课的兴趣,强化求知欲,就要十分注意改进教学方法,提高教学艺术水平,增强教学的感染力、吸引力和说服力,促进学生个性健康发展,才能提高思想政治课素质教育的水平。歌曲、诗歌和图画等具有概括性、抒情性、音乐性和现实性。恰当地引用,可激发学生的学习兴趣,使学生在不知不觉中受到了感染,振奋了精神,净化了心灵,陶冶了情操。比如我在讲“台湾问题”时,先让同学们欣赏我爱你中国,让学生真实的体验到和感受中华民族的伟大,中国疆土广阔。使同学们投入到爱祖国的优美的旋律里,激起同学们的爱国热情。接着,我又放你好,陈水扁,让全体同学都去痛骂陈水扁和“台独”分子。这样的课堂使学生情趣盎然,他们不仅享受到了音乐的艺术美,更享受到了理论、推理和情感之美,进而达到拥护祖国统一的信心和决心。唐诗、宋词以它独特的魅力,被学生所喜爱。思政课如能恰当的运用,不但可以活跃课堂气氛,而且使抽象的理论具体化、形象化、艺术化,教学效果就会有显著的提高。我在讲“毛泽东思想”时,经常运用毛泽东的诗词,选择一些著名的、学生熟悉的诗词,例“七律长征”、“沁园春长沙”、“沁园春雪”等,通过讲解、赏析唤起同学们的共鸣,特别是重点介绍诗词创作的背景、诗词界对毛泽东诗词的评价,充分展示毛泽东作为诗人政治家、政治家诗人的气魄和情怀,展现一个丰富多彩、才情横溢、有血有肉的毛泽东,以引起学生对毛泽东的兴趣和敬仰之情。总之,要把思政课上好、上活,教师不仅要注意收集、积累丰富的生动有趣的材料,兼收并蓄,融会贯通,为学生多创设生动活泼、有趣的教学情境,突出一个“活”字,融汇一个“趣”字,寓教于趣,而且还要十分注意教学方法的改进,全面贯彻启发式教学思想,渗透新的教育理论,提高教学艺术水平。只有这样,教师才能在教学中挥洒自如,激趣启思,深入浅出,引人入胜,善教乐学,收到事半功倍的效果。
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