学科教育论文-初探高中生物探究性教学.doc

学科教育论文-初探高中生物探究性教学摘要：文章从探究性教学的涵义入手，在备课、导课、设问、调控和小结等五个方面对高中生物探究性教学进行了探讨。通过对各个教学环节的实践与探索，进一步挖掘学生学习的潜能，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，大大提高了课堂教学效率。关键词：探究性教学；高中生物；备课；导课传统的教学是教师讲授灌输，学生被动接受，形成了填鸭式的教学模式，造成学生的主体性、主动性、创造性地丧失。为了改变这一现状，国家实施了新课标，要求教师利用科学探究的方法，开展探究性教学，让学生成为学习的真正主人。在一段时期教学实践中，我对探究性教学有了比较深刻的认识和理解，下面将从生物的角度切入谈谈我对高中生物探究性教学的初步探索：一、备课增强学生主体意识要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。备课时应根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点,关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作.下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景问题”驱动式探究过程的部分片断。如：（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？（2）情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？这种探究性教学的设计，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情理的推理能力有重要作用。二、导课激发学生兴趣好的开始是成功的一半。一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。如在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：（1）“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”（2）有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题？再如在学习“生态系统的结构”时，可以这样设问导课：（1）生态系统有哪些成分？（2）非生物的物质和能量都包括哪些成分？（3）除绿色植物外还有哪些生物是生产者？（4）有条件的学生利用课余时间进行生态系统的结构探究性实验设计，了解生态系统的组成？这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。三、设问激活学生的思维在“探究学习”教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，不宜当作探究性教学的问题。如在讲授“植物激素”的知识时，作者设计的问题是：许多研究表明，脱落酸在高温条件下容易降解。在自然界存在这样一种现象：小麦、玉米在即将成熟时，如果经历持续一段时间的干热之后又遇上大雨的天气，种子就容易在穗上发芽。请运用生物学知识解释此现象。四、调控使学生在探究的气氛中学习调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现探究的可能，但这并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。五、小结归纳与发散并举探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从“实践认识具体”的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。总