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学科教育论文-初探高中生物探究性教学.doc学科教育论文-初探高中生物探究性教学.doc

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学科教育论文-初探高中生物探究性教学摘要:文章从探究性教学的涵义入手,在备课、导课、设问、调控和小结等五个方面对高中生物探究性教学进行了探讨。通过对各个教学环节的实践与探索,进一步挖掘学生学习的潜能,调动学生的学习积极性,培养学生的创新精神和实践能力,大大提高了课堂教学效率。关键词:探究性教学;高中生物;备课;导课传统的教学是教师讲授灌输,学生被动接受,形成了填鸭式的教学模式,造成学生的主体性、主动性、创造性地丧失。为了改变这一现状,国家实施了新课标,要求教师利用科学探究的方法,开展探究性教学,让学生成为学习的真正主人。在一段时期教学实践中,我对探究性教学有了比较深刻的认识和理解,下面将从生物的角度切入谈谈我对高中生物探究性教学的初步探索:一、备课——增强学生主体意识要求学生进行“科学探究”,我们首先应进入“探究”的角色,进行换位思考,备课的过程应成为我们探究的过程。备课时应根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点,关注学生是学习的主体,教学过程是学生的活动过程,教师是引导者、组织者和参与者,引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作.下面是我们设计的“细胞增殖”教学中,实施“情景——问题”驱动式探究过程的部分片断。如:(1)从细胞变化的角度分析,生物体为什么能由小长大?(2)情景铺设:引导学生思考:为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的,而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢?这种探究性教学的设计,通过由浅入深,由此及彼,由正及反的不同方式,不同层次的联想,变化发展出不同类型的新问题,从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间,这对培养学生思维的开放性和合乎情理的推理能力有重要作用。二、导课——激发学生兴趣好的开始是成功的一半。一节优秀的课,必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计,必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合学科的特点及教材自身的性质。如在学习“矿质营养”前,可以这样设问导课:(1)“户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?”(2)有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题?再如在学习“生态系统的结构”时,可以这样设问导课:(1)生态系统有哪些成分?(2)非生物的物质和能量都包括哪些成分?(3)除绿色植物外还有哪些生物是生产者?(4)有条件的学生利用课余时间进行生态系统
编号:201312091803002927    类型:共享资源    大小:9.39KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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