学科教育论文-化学新课程教学价值观在教材中的体现.doc

学科教育论文-化学新课程教学价值观在教材中的体现摘要：从两个方面论证了化学新课程的教学价值，分析了原化学课程教学价值失落的原因，并进一步剖析了化学新课程教学价值在新教材中的体现，从而探讨在化学课堂教学中如何挖掘新教材的育人价值，以促进化学课程目标的全面实现。关键词：化学；课程改革；新教材；教学价值观；育人价值以当代中国社会发展为背景的基础教育课程改革，对化学课程教学价值观变革的探讨，在构建化学课程的过程中起着重要的导向作用，并具体体现在新教材的知识结构和素材的选取上。因此，当化学的课程改革真正进入化学的课堂教学中，教师对新教材的把握在很大程度上会受到其自身对课程价值理解程度的制约。如何将化学学科的教学价值观与教师的教育实践行为相统一，关键在于教师不能仅仅停留在抽象的谈论化学新课程的教学价值问题上，而是要切实把握其在化学新教材中的具体体现，从而在教学中予以贯彻，为最终实现化学的课程目标奠定基础。1一、化学新课程的教学价值1.化学新课程对促进学生适应未来社会发展的价值人类已经进入了21世纪，化学不仅在学科领域中取得了一系列重大进展，更为突出的是，化学正在积极地向与社会生活关系密切的学科渗透，对现代社会的发展起到了极为重要的推动作用。我们都知道，在新世纪伊始，人类面对的并非仅仅是经济的繁荣、生活水平的提高和科学技术的进步这样一派令人振奋的景象，我们同样也面临人口急剧增长、社会工业化程度的提高所引发的一系列问题。中国作为一个走向现代化的大国，其本身的人口问题、资源问题、环境问题等等将变得更为突出。化学新课程将引导学生去思考人类面临的挑战，理解化学对社会发展的影响，并懂得如何运用化学的知识和方法去治理环境、合理地开发利用化学能源以及有效地解决人类所面临的种种问题。此外，科学技术的进步，使人类社会进入空前繁荣与发展的时期，与人类生活密切相关的衣、食、住、行等诸多方面，无一不与化学制品有关。化学新课程将引导学生从科学的视角去认识化学在社会生活中的作用，了解化学制品与人类健康的关系，自觉地选择科学的生活方式。2.化学新课程对培养学生科学素养的价值化学课程标准明确指出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为宗旨”。专家们认为，构成科学素养的基本要素是：科学知识、科学过程和科学方法以及科学的本质和价值2。化学新课程不仅为学生提供了最基本的化学知识、技能与方法，同时又以“科学探究”作为课程改革的突破口，力求让学生在探究与实践的活动中，更好地认识、理解化学的现象和原理；学会交流，学会合作；发展思维能力，培养创新精神；并且通过亲身经历科学的探究过程丰富学生的情感体验。新课程将引导学生通过化学的学习，初步建立起科学的物质观，树立起崇尚科学、反对迷信、追求真理、敢于批判和善于创新的科学精神，并学会用科学的态度和观点去评析社会问题3。二、对原化学课程教学价值观的评析长期以来，由于“应试教育”所产生的压力，造成了化学课堂教学的价值被局限于知识的传授与技能的掌握之中，教师将大量的精力放在抓住“重点”、解决“难点”上，而这一切又都围绕着中考那张试卷。我们在化学课堂教学中经常看到，在教师展示的教学目标中，知识、技能和教育目标都占有一席之地，但真正能够得到落实的，基本上还是局限于知识与技能的目标，至于教育的目标，往往是空泛的、落而不实的。我们也可以从两个方面来分析造成这种情况的原因：其一，对化学教学的育人价值缺少足够的认识是导致教师在教学行为中厚此薄彼的重要原因。因此，问题的解决就在于转变教师的教育观念，使教师重新认识化学学科的教学价值，树立起正确的化学课程价值观。化学的知识、技能对学生认知能力的发展具有重要的作用，这是化学教学的价值之一，但学生学习化学的作用，并不仅仅局限于此，更为重要的是要满足学生发展的需要。能过化学学习，学生将会对丰富多彩的物质世界和社会生活有一个全新的认识；学生将会获得独特的学习、探究、发现的情感体验和心理感受，等等。惟有如此，才能促进学生科学素养的形成，才能满足学生生命成长的需求。其二，传统化学教学大纲的结构和教材的呈现方式，造成了化学学科育人价值的贫乏。首先，化学教学大纲教学目的的表达过于笼统，教学的内容和要求过于局限于学科体系。例如，原化学教学大纲将教学内容划分为四大部分：化学的基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算和化学实验，化学课程的教学价值在大纲中没有得到应有的重视。其次，在教材中将化学领域已经形成定论的基础性知识，完全以客观真理的面目呈现给学生，要求学生理解、掌握和运用。这种知识的呈现方式有两个弊端：一是缺少化学知识与学生熟悉的社会生活的关联，因此，学生学习化学的兴趣和动机水平不高，也不利于知识的灵活运用；二是知识的呈现与发现问题、认识问题、解决问题的科学过程缺少关联，不仅没有体现出知识的形成过程，也缺少对学生参与学习的关注，因此，不利于学生科学素养的培养。三、化学课程教学价值观在新教材中的体现依据化学课程标准编写、由上海教育出版社出版的义务教育课程标准实验化学教科书(以下简称新教材)，从教材的整体结构，到内容素材的选取，直至知识的呈现方式，都发生了较大的变化。这些变化，源于编者对化学课程改革的深刻理解和对化学课程的教学价值的深刻领悟。这些变化，也为一线教师在化学的课堂教学中拓展化学学科的育人价值提供了丰富的素材。因此，分析、认识、进而把握这些变化，对新课程的实施极为重要。1.从新教材的布局结构中体现的育人价值在新教材的第1页有这样一句话：“打开化学课本，你一定想知道：化学学什么?有趣吗?学了有什么用?”新教材就是用这样质朴的语言，引导学生去开启化学之门，充分体现了“以人为本”的价值取向。新教材印刷精良，色彩淡雅、清新；从教材的侧面上，可以看到用9种不同色彩清楚地显示了9个章节，给人以耳目一新的感觉；教材以不同的字体呈现了不同的学习内容，宋体字表示正式的教学内容，楷书给出的是拓展的各种学习素材以及配有底色的活动与探究的学习内容；以大量精美的图片展示了化学的发展历史以及化学与科学、技术、社会的密切联系，等等。这一切都创设出一种化学美。新教材不再拘泥于知识内容的简单表述、演示实验的设置和练习等基本结构，而是以不同的色彩、背景衬托出了“你已经知道了什么?”、“观察与思考”、“联想与启示”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“练习与实践”等诸多栏目，为培养学生的科学素养提供了丰富的素材。新教材中每一段文字的编写，每一幅图片的展示，每一个栏目的设置，每一种色彩的选择，无不体现出新课程的丰富的育人价值。2.从新教材的内容结构中体现的育人价值新教材一改传统教材以某一物质为对象，以性质、制备与用途为线索组织章节结构的作法，而是从学生最为熟悉的日常生活中的化学现象和具体物质开始，以促进学生了解化学与人们生活的密切联系、化学与社会的可持续发展的关系为出发点，以活动与探究为主要线索，组织形成章节结构。在具体内容的选择上，新教材有以下特点：其一，新教材打破了化学的学科体系。例如，在“我们身边的物质”章节中，新教材将学生最为熟悉的、人类赖以生存的基本物质空气、氧气、二氧化碳和水选编在一起，使学生初步形成物质的基本概念，促进学生以化学的视角去认识自然界。而在原化学教材中，以元素周期表中元素的不同位置为依据，将这部分内容划分为三章，虽突出了化学学科的知识体系，却割断了人类生存与自然界的密切联系。其二，新教材密切了化学与科学、技术、社会的联系。例如，在“开启化学之门”中，对于化学研究些什么、化学给我们带来了什么等问题，教材中都提供了大量的素材，这恰恰是传统教材中最为欠缺的内容。新教材以许许多多的“为什么”，引导学生去思考社会生活中的化学问题，也为教师挖掘化学教学的育人价值留有了足够的拓展空间。其三，新教材体现了学科综合的发展趋势。新教材在学科综合化方面进行了初步尝试，例如，关于无土栽培、食品与营养、霉菌对食品的污染等内容，均与生物学科加强了联系；关于化学能与电能的转换，关于能源科学、材料科学、环境保护等内容，也都加强了与物理、地理等学科的联系。新教材所提供的大量素材，既突出了科学技术发展的综合趋势，也体现了通过化学课程的学习，学生获得适应现代社会生活所必需的知识的课程价值。3.从新教材知识呈现方式上体现的育人价值传统化学教材以对化学事实、现象及科学结论的阐述为主要形式，配合演示实验来进一步促进学生对化学知识、技能和方法的理解和掌握。而新教材知识的呈现方式有了很大的突破，除了沿用传统的知识阐述方法之外，也为学生留下了更多的自主和探究学习的空间，具体表现在以下几个方面：其一，新教材不同的栏目设置，使知识的呈现灵活多样。例如，对于初中化学教材中惟一的定律“质量守恒”，原教材通过两个实验的演示结果，得出了“质量守恒定律”的结论。新教材则将其放在了“活动与探究”的栏目中，通过提出假设、设计或选择具体探究活动的方案，以及实施方案、验证假设到最终得出结论这样一个完整的科学探究过程，将会给学生带来完全不同于以往的学习感受和收获。其二，新教材以不同的引导语，改变平铺直叙的知识呈现方式。新教材中采用了多种引导语，例如，“你知道为什么”，“你能否试着”，“根据联想”等等，引导学生进入学习的情景中，增强学生的元认知体验，促进学生将被动学习转变为自主学习、探究学习。例如，“物质溶于水时，溶液的温度是否会发生变化?完成下列实验，你也许会得到意想不到的结果。”试想这样的一种引导语，怎能不激起学生的学习欲望，这样呈现溶解过程中伴随有热量变化的化学事实，不正是体现了科学的方法和科学的过程的育人价值吗?其三，新教材呈现了开放性的问题，重视培养学生的求异性思维。传统教材中叙述的是科学的真理，即结论性的化学概念和原理，这种知识的呈现方式对学生是必要的，也是一种重要的学习方式。但是，化学的课程价值也体现在对学生创新精神的培养上，新教材突出的特点就是设计了一些开放性的、没有统一答案或固定结论的话题。例如，“化学将为我们带来什么?”，“你能设计出其他方案将太阳能贮存起来吗?”等等，这些开放性问题的设置，既活跃了学生的思维，又拓展了学生所学的