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学科教育论文-吕叔湘新时期语文教学思想略论 .doc学科教育论文-吕叔湘新时期语文教学思想略论 .doc -- 2 元

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学科教育论文吕叔湘新时期语文教学思想略论吕叔湘先生不仅在语言研究领域著述等身,是我国语言学界造诣殊深、享有盛誉的语言学家而且他长期关注语文教学,对中小学语文教学的理论有着鞭辟近里的研究和独具只眼的见解,是一位备受人们尊敬的语文教育家。他在中小学语文教学领域的研究工作,涉及各个方面,性质也多种多样。他的有关言论,既包括对语文教学的总体认识,又包括对文言文教学、作文教学及阅读教学的具体意见既有对语文教学的性质、任务及原则的精要阐释,也有对语文教学的过程、步骤及方法的透辟说明。通览吕叔湘先生关于中小学语文教学的论文论著,不难发现,他在对我国传统语文教学思想的研究中,开创性地形成了系统的语文教学思想体系。这种教学思想体系,对于我们今天的语文教学及语文教学改革,有着广泛的指导意义。本文拟着重就吕叔湘先生新时期的语文教学思想,谈一点儿粗浅的认识。十年动乱,教育战线同其他战线一样遭受了严重而巨大的破坏,语文教学也是备受摧残。因此,文革结束以后,语文教学质量亟待提高,语文教学界就此展开了热烈的探讨,首先尖锐的指出中小学语文教学存在问题的,是吕叔湘先生。吕先生于1978年3月16日在人民日报上发表当前语文教学中两个迫切问题一文。文中说中小学语文教学问题是个老问题,也是当前不容忽视的一个重要问题。中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位。新近公布的全日制十年制中小学教学计划试行草案规定,十年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%。十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事这个问题是不是应该引起大家的重视是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩(67页68页。本文引注的页码,系吕叔湘论语文教学一书的页码,下同)吕叔湘先生的这篇文章切中了中小学语文教学存在问题的要害少、慢、差、费,提出了改革中小学语文教学的重要课题提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩。它既是对四人邦破坏语文教学的鞭挞,也是对新时期语文教学改革的期待与呼唤这篇文章的发表,曾被当时的语文教学界称誉为震人心魄的一声惊雷,在整个中小学语文教学界引起了极为广泛的反响。发表此文后不久,1978年4月22日吕先生在江苏师范学院讲中小学语文教学问题时说现在中小学语文教学时间较多,效果并不很理想。这个当中是存在着问题的。究竟是什么问题这个问题又包括一些什么样的问题肯定不止一个问题。(70页)认真研读吕叔湘先生有关语文教学的论文论著,我们体会到,在吕先生看来,中小学语文教学效率不高、效果不好的原因,概括起来主要有以下三个方面一、重文字轻语言吕叔湘先生始终强调,作为从事语文教学工作的人,必须首先明确他教的是什么,也就是必须首先认清语文的性质,主要是语言和文字的关系。这一看似简单的问题,其实是长期以来并未得到很好地解决的问题。先生的许多著作,对什么是语文,对语文教学的性质都给予了明确的阐释。他说语是语言,文是文字。这里所说的语言是口语的意思,这里所说的文字是书面语的意思,这样看来,语文教学就是口语和书面语的教学。先生的这一认识,本来应当成为语文教师对语文教学的根本认识,然而,在实际教学过程中却一直存在着比较严重的重文字轻语言,即重视书面语教学而轻视口语教学的现象。其实,对于这一问题,早在60年代的最初几年,吕叔湘先生就在他的不少文章中做过反复的论述。他说学校里的语文教学应该以语言为主呢,还是以文字为主应该语言和文字并举,以语言为门径,以文字为重点,达到语言和文字都提高的目的。白话的教学可以也应该口语和书面双管齐下。如果只依靠读书而不直接给以口头训练,要认真提高儿童的语言水平是做不到的。撇开语言教文字,这是一种半身不遂的语文教学。撇开语言教文字,教学的效率也一定很低。(4648页)与此同时,吕先生还尖锐地指出了在语文教学中,处理语和文的关系方面所存在的问题。他说语言训练和文字训练,相辅相成,互相促进。从教学的角度看,这也是两条腿走路的问题。可是我们一条腿长,一条腿短,不良于行。(61页)还说尽管我们天天讲语文教学,实际上我们教的和学的都仅仅是文,并不包括语,我们的语文教学仿佛有点半身不遂似的。(59页)又说学校语文教学由于重视书面语(这是完全应该的),几乎完全忽视口语的教学(这是不应该的)。有的学生只说几分钟话,就杂乱无章。(40页)至1978年,吕先生认为这一问题仍没有很好地解决。他说语文课现在没有把它当作语文课来教,仍有不少语文教师不那么关心他们的口头表达,没有尽到语文课的全部责任。只顾文,不顾语,是半拉子事情,不好。(82页、83页)面对语文教学中长期以来重书面轻口语的现实,吕先生曾痛陈疾呼让学生在语言方面得到应有的训练,说起话来有条有理,有头有尾,不重复,不脱节,不颠倒,造句连贯,用词恰当,还愁他不会作文如果能在学校的语文课里,及时地对学生进行语言训练,使一般人的说话效率都能大大提高,岂不是更好吗(61页)今天重温先生的这些教诲,彻底改变语文教学中的重文轻语倾向,真正做到语文并重,努力使学生既能出口成章又能下笔成文,无疑是我们提高语文教学效率的重要措施。这一点确实应该成为每位语文教师的共识。二、重知识轻能力吕叔湘先生在他的语文教学论著中对语文教学的目的任务做过十分精当的论述。他反复指出学习语言不是学一套知识,而是学一种技能。(36页)学习语言不应当满足于学会了一般的语音语法词汇,而应当进一步提高修养,特别是提高抽象思维的能力,分析理解的能力。(39页)教师培养学生,主要是教会他动脑筋,这是根本,这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙,他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门,到处去找东西。你不给他这个钥匙,那有多少宝贝他也没有法子拿到手。(88页、89页)教学的目的首先是培养自学能力,让每个学生的学习潜力都能够充分发挥出来。(102页)语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。(59页)语文课的主要目的是培养学生语文能力,而不是传授语文知识。(104页)如果只是记住而不能运用,仍然是为山九仞,功亏一篑。(55页)由此可见,在语文教学过程中,注重对学生语文能力的培养,是吕叔湘先生的一贯思想。时至今日,在言论上已经没有人说培养语文能力不重要了。但在具体的教学实践中,却仍有为数不少的教师重视语文知识的传授,轻视语文能力的培养。造成原因虽然是多方面的,但主要的一条是相当数量的教师仍未认识学习语文的一般过程。吕叔湘先生精辟地指出学习语言的一般过程是模仿→变化→创造。(36页)他说使用语文是一种技能,任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。要正确必须善于摹仿,要熟练必须反复实践。(59页)又说归结一句话,语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。(53页)还说一个人学习语文从模仿开始,而且一直在模仿,教师是学生模仿的对象。(55页、56页)教师在语言教学中要注意模仿的重要性。(36页)教师的任务是指点学生摹仿什么,怎么摹仿,检查学生的实践,是否正确,是否熟练。技能的获得要通过学生的活动,教师是无法包办代替的。(59页)学习吕叔湘先生的这些论述,认识了学习语言的一般过程,认识到模仿在整个语文学习过程中的重要作用,才能真正革除长期以来困扰语文教学的重知识传授轻能力培养的弊端,才能使我们的语文教学不再只是说一是一,说二是二,从而取得举一反三的效果,达到触类旁通的目的,才能使语文课不再是教师讲课能讲得眉飞色舞,能让学生听得津津有味,但是过后仔细想一想,只是看了一场表演,才能使我们的语文老师不再是鸳鸯绣取从君看,不把金针度与人式的老师了(89页)。
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奋斗不息上传于2013-12-09

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