学科教育论文-在改革中优化高职高专数学课堂教学 .doc

学科教育论文-在改革中优化高职高专数学课堂教学摘要：高职高专的根本任务是培养技术应用型专门人才，而数学是培养和造就各类高层专门人才的基础。但由于高校在校人数大幅度增长,学生数学素质的参差不齐，致使高职高专数学教学质量问题日益突出，为此通过教学内容、教学方法及考核办法对高职高专数学进行改革，以更好地培养学生的综合能力和综合素质,进一步提高教学质量。从而使现代高职高专教育更充满活力！关键词：高职高专，数学课程，综合能力，改革，教学方法，教学内容作为高等教育的重要组成部分，高职高专的根本任务是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务等一线,且有创新精神、创业能力和可持续发展能力的高等技术应用型专门人才。而数学是培养和造就各类高层专门人才的共同基础。但由于高校在校人数大幅度增长,学生数学素质的参差不齐，致使高职高专数学教学质量问题日益突出，这就对通过改革优化高职高专数学课堂教学提出了客观的要求。一、改革课程体系,优化教学内容进行高职数学课程教学内容和教学体系的改革,关键在于改什么,其次才是怎么改,而改什么又取决于该课程在专业培养目标中的作用与地位。根据高职高专基础课程以应用为目的,以“必须、够用”为度的教学原则,结合高职高专数学课程的特点以及高等教育大众化发展趋势的现实,教学内容课程体系改革应“贯穿一条主线,培养两大能力”。“贯穿一条主线”就是教学课程中始终贯穿综合能力和教学素质培养这条主线。“培养两大能力”就是培养:用数学思想,概念方法消化吸收专业概念和原理的能力及创造思维能力；二是把实际问题转化为数学模型的能力,即数学能力和应用能力。（一）、教学内容要突出基本概念、基本理论和基本技能,在培养学生的素质上下功夫。为了适应高职的教学,我们可以将数学教学尽量直观,适当拓宽和加强数学基础,淡化特殊运算技巧的训练,强化对学生科学思维方法、应用能力、学习能力和创新精神与能力的培养和训练。例如,在微积分教学中,讲解极限的定义时可以先引入芝诺悖论:阿基里斯追不上乌龟的例子,让学生进行讨论,进而可以给出“一尺之槌,日取其半,万事不枯”的数列极限例子,给极限以易懂的直观定义,跨过极限理论证明的难点,尽快进入微积分的最基本的主线内容:一元函数的微分积分以及简单微分方程。这样使学生容易入门,先掌握实际应用广泛的微积分基本内容,突出牛顿式的数学与物理概念,几何直观相结合的处理方法,不拘泥于严格的数学证明,注重基本的计算能力和运用微积分方法分析和解决实际能力的培养。(二)、教学内容的设计和安排要有利于发挥学生的主动性和培养他们的创新精神,促进学生学习数学的能力的提高。在阐述教学内容时注意分析数值和图形的结合,抽象内容和具体例子的结合,多角度说明有关概念的实质,扩大信息量。(三)、教学内容要注意理论联系实际。教学中引入较多的应用实例,特别是一些来自实际的真实问题。对传统内容中的应用性问题进行更新和充实。如增加经济管理、生物医药和社会科学方面的例子,以利于学生应用能力的培养,并提高学生的学习兴趣。二、改革教学方式,提高教学质量(一)、注重教学效果。以大中班讲授,以小班辅导答疑。可有效避免老师上课说废话,便于学生消化吸收。(二)、教学形式多样化。在以往的教学活动中片面追求形式，而不注意实效，在教学实践中出现了摈弃了传统的教学方式，新的教学方式又没有很好把握的尴尬局面，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，采用多种教学形式。在教学过程中讲课约占2/3,辅导课答疑课习题课约占1/3。辅导课是保证教学质量的关键。教师对辅导课的考勤要求要严格,因为辅导课不仅是解惑答疑,学生作业和学习的效果的检查都是在辅导课上进行的。辅导课上老师要对学生提问,对于学生的回答要进行相应的记录,这些记录也是教学质量检查的依据.(三)、突出能力培养。除了围绕讲授内容给学生留作业外,还要要求学生分组动手进行练习,相互讨论监督,相互帮助提高,培养实践能力和团队精神。三、改革教学方法与教学手段,注重学生综合能力的培养在课程体系的教学体系与内容基本确定后,教学方法就成了教学质量的关键问题。教师应根据不同的教学目标和内容,以及学生的实际情况,选择恰当的教学方法,使教学过程成为一个愉快、欢乐和充满挑战的过程。（一）、灵活运用各种教学方法一位优秀的大学教师,他的教学应当灵活运用各种教学方法,利用自己在长期教学和科研实践中所积累起来的数学思想和研究方法的体会,通过具体教学内容传授,对学生言传身教,引导他们去分析和提出问题,以取得启迪悟性、挖掘潜能的效果。常用的教学方法：一是“传授式”教学法,形式主要是课堂教学,这是数学教学中的传统方式；二是示例式活示范式教学法,教师通过解决典型和综合的问题,给学生以示范,让学生在示例的挖掘和思考中进行学习；三是构建式教学法,认为学生的学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动的构建过程。即数学知识不能从教师迁移到学生,而必须通过学生对知识的体察,对自身经验的反省,在与环境包括他人的交流中主动的建构起来。(二)、恰当使用多媒体教学。在采用多媒体辅助教学方面,实行多媒体与传统教学手段的有机结合,选准恰当的内容搞好教学设计,充分发挥多媒体的长处。解决数学教学中很多抽象的和难以解决的问题，促进学生数学思维的发展，同时也加强信息技术与数学学科的整合。但是，有些教师却把多媒体作为课堂的中心，课堂上热闹非凡。可并不是运用了现代化的教学手段就实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。多媒体教学不是万能的，它只是一种辅助教学的手段，不能对学生进行综合能力的培养。因此，教师在使用多媒体辅助教学时要与有效的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，让多媒体教学提高教学质量和效果。(三)、加强启发式教学，开展数学专题讨论课在课堂教学中,教师的教和学生的学,实际上是一种相互探讨和相互学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程,是整体的、有机的、全面的,而不是只让学生练习、回答问题等局部过程。这有利于教师与学生、学生与学生之间的多向交流,取长补短。良好的课堂教学过程应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导,尝试运用发现法、探究法等多种教学方法,充分运用变式教学,发挥教师的向导作用,创造性的运用提问技巧、拓展学生的思维空间,使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程；另一方面表现为教师引导下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上,运用讨论法、探究法鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法,相互启迪,产生共鸣,使学生的思维由发散而集中,由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作,每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想,