学科教育论文-培养阅读兴趣的点滴体会.doc

学科教育论文-培养阅读兴趣的点滴体会【摘要】阅读是语文课程中极其重要的学习内容，在阅读教学中，存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生个人。如何在阅读教学中使学生、教师、文本融为一体，突出学生的自主性和独立性。精选内容，诱发兴趣；巧设悬疑，引发兴趣；创设情境，激发兴趣；组织主导，启发兴趣。【关键词】培养；阅读；兴趣【Abstract】Languagecoursesinreadingisextremelyimportanttostudythecontentsofteachinginreading,therearemultipledialoguerelations,butthecenterofthedialogueforeachindividualstudent.Howtoreadtheinstructionconvincesstudents,teachers,textintegration,highlightingstudentautonomyandindependence.Featuredcontentinducedinterest；Cleversetsuspense,triggeringinterest；Createcontexts,tostimulateinterest；Ledtheorganizationtoinspireinterest.【Keywords】culture；reading；interestin阅读是语文课程中极其重要的学习内容，在阅读教学中，存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生个人。如何在阅读教学中使学生、教师、文本融为一体，突出学生的自主性和独立性。“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳曾说过。它能推动学生去寻求知识、开阔视野，激励学生用心钻研，攻可难关。不可想象学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力，可以完成义务教育阶段数百万字的课外阅读量。即使完成，也只能是事倍功半。怎样使学生才能感受到阅读的乐趣呢？1精选内容，诱发兴趣小学生好奇心理强，童稚天真，可塑性强。根据其年龄特点、心理特征和生活实际，恰当地选择一些浅显的阅读材料，就会诱发他们强烈的阅读兴趣，吸引他们去读、去想、去感受，就会感受到成功的喜悦，因此，我在语文教学中，紧扣“贴近学生实际”这一原则，精批细选阅读内容。如低年级学生入学时间短，我就为他们选取浅显的寓言、童话、童谣、儿歌等，让他们能读懂，对他们的学习生活有帮助。同时寓言的短小精练，童话的离奇曲折，又激起了他们阅读欲望和兴趣。对中年级学生，则根据他们的学习生活实际，采取“课后阅读”的方式，结合课文的学习，向学生推介革命英雄故事、科学普及读本十万个为什么、古诗、现当代中短篇小说百合花我的第一个上级等。这样不但能加深学生对课文内容主题的巩固升华，而且也拓展了他们的知识面，促使他们养成良好的阅读习惯。高段学生有了一定的阅读能力，课文内容也更加丰富，为之推介的范围也相应加宽，除了散文、诗歌外，还可有名著，如红岩、水浒传等和高尔基的我的大学、安徒生童话选等。让学生在读中学会读书，由读文进入悟理、悟情的境界。2巧设悬疑，引发兴趣学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们阅读的欲望与兴趣，要强调学生边读边想，在“想”字上下功夫，学会设疑，找准疑点，探求释疑途径。(1)对题目设疑。如爬山虎的脚爬山虎是植物，它为何有“脚”呢？(2)对课文中重复的词语设疑。如林海。(3)对课文中句式选择设疑。如草原“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿地毯绣上了白色的大花”“无边的绿毯”“白色的大花”指什么？作者为什么要这样写？(4)对课文结尾设疑。“这次，我为自己的女儿-14岁的温迪而骄傲！”永生的眼睛为什么把女儿的年龄放在文章的结尾。(5)对课文内容安排设疑。(6)对标点设疑。如我的“长生果”中的“长生果”为什么要加引号？(7)对课文中人物行为设疑。(8)对文中人物语言设疑。如落花生一文，父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”那么什么样的人是有用的人？“哪些人是只讲体面而对别人没有好处的人？”(9)对文中人物的内心活动设疑。梅花魂一文，“想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来”“外祖父”为什么哭了？这表现了他怎样的心情？(10)对景物的描写设疑。鸟的天堂中，为什么前面只写树而不写鸟？此刻，教师进行有机组织，引导学生对提出的问题共同探讨，人人积极参与其中，并善于与他人合作，这样学生既获得了锻练的机会，也增强了学习的信心和兴趣。3创设情境，激发兴趣充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，通过音乐、图画、录像、实物、道具、表演、游戏以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，使学生感到“课伊始，趣即生”，激发学习兴趣。3.1实体情境。教师充分利用实物指导学生进行观察，加深对课文内容的感受理解，尤其适用于中低年级常识性课文教学。如教材中涉及的山川、日月、花鸟虫草等内容，可带学生到大自然中体验认识，使他们开阔视野，增长知识，激发情趣。3.2模拟情境。教师根据讲解的需要，充分利用现代教学手段，让学生看录像、放课件、听录音，再现教材中的情境。再根据课文内容表演，使学生在语言环境中有身临其境的感觉。将相和等文可让学生分角色表演，这样化静为动，化远为近，化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐。3.3语感情境。教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的联想和思维，体会其情境。这里所说的“语感”是指学生个性化的行为。阅读者的个性体验，学生能够理解主要内容，体味和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用，拓展自己的视野，有自己的心得，做出自己的体验，通过自己的思考，提高自己的欣赏品味和审美情趣。3.4想象情境。教师运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学卖火柴的小女孩篇末可设问：小女孩为什么在大年夜被活活冻死，嘴角还带着微笑？她如果还能说话，想说些什么？假如小女孩生活在我们社会主义国家，她的命运又会怎样？这样引导，学生进一步认识到两种不同的社会主义制度，把感情体验上升到理性认识。4组织主导，启发兴趣教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读活动的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为文本与学生的中介，其思维深度、文化水准、人生经验、审美水平等高于学生，因此，必须在阅读活动中充分发挥组织主导作用，营造良好的课堂氛围，构建轻松、活跃、和谐的环境，激活学生的思维和想象力，深化和发展学生的兴趣和欲望。4.1适时交“钥匙”。在教学不同文体的课文时，把读懂文章的方法教给学生，让他们去打开语文知识大门，读懂各类文章。如飞夺泸定桥一文教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情经过。读懂课文，同时让学生明确：读写事文章时，应抓住事情发展顺序这一重点去品词评句，理解内容。对课文内容写法相似的只讲一段，启发学生用同样方法学习其他部分，这样有利于学习方法的运用，能力的形成。要把学法转化为能力，还需反复实践，就应选取不同体裁的短文，让他们用学到的方法自己阅读，互相交流，分享成功，保持浓厚的学习兴趣。4.2有机抓训练。在新教一篇新课时，我都注重知识的系统性和序列型，启发学生找出新知和旧知之间的联系，运用已学知识解决遇到的问题。在课外我利用饭后