学科教育论文-化学学科实施创新教育之我见 .doc学科教育论文-化学学科实施创新教育之我见 .doc

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学科教育论文化学学科实施创新教育之我见摘要对中学生来说,“创新”包含三个层次,即自我实现的创新、智能常模创新、特殊才能创新。培养创新能力的核心是培养创新思维能力,创新思维的类型有三种,即求同思维、求异思维、直觉思维,这三种思维各具有其优势与不足,创新思维的形成和发展的过程,是这三种思维形式综合协调和辩证统一的过程。本文对化学教学中如何对学生实施创新教育进行了探讨。关键词化学教学创新教育联合国教科文组织总干事马约尔先生说“我们留下一个什么样的世界给子孙后代,在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”中学生在学习活动中所表现出来的创新能力属于初级水平,一般不具有社会实用价值,但在教学中注重强化学生创新意识,培养创新能力,对学生未来的发展,形成具有社会价值的、更高水平的创新能力产生深远影响。所以在化学教学中要把培养学生的创新能力作为教学的重要目标。创新是产生于热情驱动下的自觉思维,创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中,浸沉于那种环境里所产生的自觉思维。创新教育就是根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法,重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。对中学生来说,“创新”包含三个层次的内容一是“自我实现的创新”,既对他人来说未必是新的,但对学生个体本身来说是新的。如某学生通过独立思考,找到了某个题的解题方法,而这种思维活动是这个学生从所未有的,这就是一种自我实现的创新。二是“智能常模的创新”,既是以学生的某一定生理年龄所具有的一般“智能常模”为标准来评判的。例如,某学生的创造力对成人来讲未必是新的,但对于同一年级阶段的学生群体来说是新的,是前所未有的活动,这就是一种创新。三是指特殊才能的创新,如小发明、小创造乃至科技创新、发明等。中等教育“创新教育”所提倡的“创新”,应以前两个层次的创新为主体内容,以第三层次的创新为目标。化学教学中怎样实施“创新教育”呢本文拟就这方面,作一些粗浅的探讨。一、注重“创新意识”的培养,使学生想创新所谓创新意识的培养,也就是推崇创新、追求创新,以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下,人们才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。培养学生的“创新意识”应从以下几方面入手(一)在教学中适当宣讲化学创新成果使学生志趣创新。科技成果是一种强大的生产力,能给人类带来巨大的经济效益,有力地推动社会发展,对成果创造者来说,则是一种人类最高层次的追求,由这种荣誉内化的创新动机,是一种最牢固、最强烈的事业志向。在教学中结合化学发展史,适当介绍一些科学家的化学研究成果,可激发学生的创新意识,使学生志趣创新。(二)肯定学生中的“自我实现的创新”和“智能常模创新”,唤起学生的“创新意识”。肯定学生中的“创新成果”,使学生尝试“创新”的甜头,往往能实现“小成功─中成功─再成功”的良性循环。当学生找到了某一题的巧解方法时,要肯定;当“差生”通过努力,表现出某种思维进步的火花时,要肯定;当学生写出了有一定创见的“小论文”时,要肯定;当学生应用所学知识成功地进行了某项小发明时,要大力宣讲,并及时向上级有关部门申报评奖,等等。这些都是激发学生创新意识的好举措。(三)宣讲展望创新的社会功能。通过宣讲展望创新的社会功能,进一步催化学生的创新志趣,使志趣创新者有更灵敏的社会需求感悟力,创造发明有更高的顿悟性。二、注重“创新精神”的培养,使学生敢创新创新精神主要包括勇敢、挑战、求异求新、冒险等,培养学生创新精神也就是要培养学生大胆发现问题,主动探索规律,主动寻求问题答案,大胆质疑的学习品质,使学生敢于创新。培养学生创新精神应从以下几方面入手(一)发扬教学民主。学生在一种专制的、高度紧张的环境中谈培养创新精神,哪是不可想象的。传统教学中的满堂灌,对待学生的训斥式、压迫式是教学专制的主要表现,也是培养学生创新精神的重大障碍。德国教育家戈特弗里德海纳特指出“教师凡欲促进他的学生的创新力,就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风,这也有利于集体创新力的发挥”。因此,在化学教学中要实施创新教育,就必须要创设有利于创新的民主氛围。1、提倡独立思考。教师在教学中要鼓励学生敢于思考、独立思考。不迷信古人,不迷信名家,不盲从老师。欢迎学生质疑,欢迎学生发表与教材不同的见解,欢迎学生发表与教师不同的见解。2、谅解学生的“幼稚、无知”。教师对学生在学习过程中表现出的错误不必大惊小怪,同时要教导学生认识到改错的过程也是获得知识的重要途径。探索过程中的错误往往是“创新成功”的先导。1正误不动声色。对学生的答案不宜过早作判断或答复,而应采用适时适度的反问,尽可能引导学生对问题的答案自行作出准确的判断。2首先注意肯定。教师对学生的学习活动要注意肯定,当学生答问正确时,要给予表扬;当学生答问错误时,也要肯定学生积极思考、敢于答问的学习态度。3引导他人答对。当学生答问错误而又一时无法得出正确的答案时,教师要注意引导班上其他的同学回答。4允许改变观点。学生在答问、课堂讨论中,随着对知识的理解加深,往往会改变自己原有的观点。这时,教师要允许学生改变观点,有时还要允许学生保留自己的意见。(二)培养学生“问题意识”。问题是思维的开始。没有问题,就没有思维,更没有创新。在教学中培养学生问题意识一是要鼓励学生从教师设置的教学情景中发现问题、提出问题,大胆质疑。二是要引导学生积极主动地寻求问题的答案,能够自己解决的问题决不等待老师解决。(三)坚持“赏识性原则”,激发学生的求知欲和创新欲。人的精神生命中最根本的需求就是渴望得到赏识,被人赏识意味着成功;指责、埋怨只会压抑心灵,导致失败。因此,教师在教学中要多从正面看待学生在化学学习过程中的种种表现,热情肯定每一个学生所作的种种努力,用欣赏、赞美的眼光和口气去对待他们。哪怕一点小小的进步、一个小小的长处也要“小题大作”,给予适当的鼓励,使学生在“最近发展区”上得到提高。教师要从发展角度看待学生学习中的“错误”,保护学生的自尊,在平常对学生的评价中要多作纵向比较(与自己比),少作横向比较(与他人比);在课堂教学中要让敢于发言的学生不带遗憾坐下,让积极参与的学生都画上满意的句号,让每个学生都有一个好感觉,使每一个学生都产生“我能行”的情绪体验,从而激发每一个学生的求知欲和创新欲。三、培养学生创新思维能力创新性思维是整个创新活动的智能结构的关键,是创新力的核心,在化学教学中必须着力培养这种可贵的思维品质。创新思维的类型有三种一是求同思维(辐合思维);二是求异思维(发散思维);三是直觉思维。这三种思维各具有其优势和不足。创新思维的形成和发展的过程,就是这三种思维形式综合协调和辩证统一的过程。因此,要培养学生的创新性思维能力,就必须把这三种思维形式有机地结合起来,并扬长避短、互为促进、互为补充,产生合力效应。(一)发挥思维定势的积极作用,培养学生的求同思维能力。求同思维是从已知的条件和目的中寻找唯一答案的一种逻辑思维方法,思考方向集中于某一方面,即用习惯思维模式来解决新问题。求同思维的结果是产生思维定势。思维定势是用固有的思路去考虑问题,表现为人们思维的专注性。思维定势在运用已有知识的经验去学习新知识、解决新问题时缩短了人们的思维进程,有利于对新知识的接受,起到了积极的作用。求同思维往往是求异思维的前提和基础。在化学教学中,采用模式教学法可培养学生的求同思维能力。在指导学生自学时,对基本理论、基本概念、元素化合物知识、有机化学知识等内容分别给学生提出不同的自学模式和自学要求,加速学生的自学进程,培养学生的自学能力。对于基本概念,要求学生在自学时做到1弄清概念的引入过程和引
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