学科教育论文-对高校思想政治理论课无领导小组讨论教学法的思考.doc学科教育论文-对高校思想政治理论课无领导小组讨论教学法的思考.doc

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学科教育论文对高校思想政治理论课无领导小组讨论教学法的思考【摘要】无领导小组讨论教学法是将无领导小组讨论方式引入课堂教学而形成的一种有别于一般讨论教学法的新型教学方法,具有主体平等性、情景模拟性、问题争议性、考核特殊性、参与广泛性和教学互动性等特点;高校思想政治理论课教学应重视和发掘无领导小组讨论法,并以此提高课堂教学效果,全面提高学生的综合素质和能力,促进学生的充分就业和成才。【关键词】高校思想政治理论课;无领导小组讨论;教学方法;创新作为一种有效的测评工具,无领导小组讨论目前已经得到了广泛的应用,无论是内部管理人员的选拔,还是外部人才的甄选,包括应届大学毕业生的招聘,越来越多的组织采用了无领导小组讨论这种工具1,高校思想政治理论课教学应重视和发掘无领导小组讨论法,并以此提高课堂教学效果,全面提高学生的综合素质和能力,促进学生的充分就业和成才。1无领导小组讨论教学法及其特点11无领导小组讨论教学法无领导小组讨论教学方法,是将无领导小组讨论方式引入课堂教学而形成的一种有别于一般讨论教学法的新型教学方法。在无领导小组讨论教学中,教师给一组学生一个与教学有关的讨论问题,不指定学生特别的角色或者只给每个学生指定一个彼此平等的角色如课题组成员、项目负责人、情景当事人等,让学生自行排位、自行组织,进行一定时间的讨论,以检测学生的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力和说服能力、情绪稳定性、处理人际关系的技巧、非言语沟通能力如面部表情、身体姿势、语调、语速和手势等等。12无领导小组讨论教学的程序第一、工作准备。无领导小组讨论教学法准备工作包括编制试题、设计测评表、小组划分、选择适当的实施环境、主持人和评委的确定等几个方面,其中重点是试题的编制和测评表的设计。第二、讨论实施。无领导小组讨论教学,一般以40~50分钟为宜,讨论过程一般分为三个阶段第一阶段准备,学生熟悉材料,了解讨论内容,明确所扮演的角色和小组讨论的任务,独立思考,列出发言提纲,一般为8分钟左右;第二阶段逐个发言,学生针对材料中的问题,轮流发言阐述自己的观点,一般为每人2分钟左右;第三阶段自由发言,学生交叉辩论,继续阐明自己的观点,或对别人的观点提出不同的意见,并尽可能得出小组的一致意见,一般为25分钟左右。第三、评估反馈。评委通过观察学生在讨论中的表现加以比较,按照测评表上的评价要素并依据评分标准为每位学生打分,由指导教师作出总结和点评。13无领导小组讨论教学的特点无领导小组讨论教学法不仅具有一般讨论教学法的共性,如参与的广泛性、教学的互动性、学生的主体性、过程的开放性等,还具有自己的特征。第一、主体平等性。无领导小组讨论教学,注重讨论的无领导性并以此区别于结构化讨论、突出主体的平等。要求主持人地位中立,其主要职能是严肃纪律,掌控讨论流程,收集各评委评分。要求评委地位中立,其主要职能是观察并依据评分标准为每位讨论者打分,不准参与讨论或给予任何形式的诱导。要求学生地位平等,讨论不指定负责人,大家地位平等;学生依顺序依次发言,不得向老师和评委提出任何问题;学生尽量兼顾“表达自己所持意见和达成小组一致意见”两个目标,不能使用投票或举手表达方式来达成统一意见,必须通过充分的沟通协调来达成共识。第二、情景模拟性。无领导小组讨论教学,不仅要求处理的问题、完成的任务要逼真,使学生在逼真的情景下按一定要求扮演一定角色进行实际活动或实际操作,而且要求所模拟的环境尽可能逼真,讨论场境要特别注意“现场感”。第三、问题争议性。无领导小组讨论教学所采用的试题,可分为客观性试题和主观性试题两大类,具有较大的争议性。客观性试题,大多是“供给式”或“固定应答式”,即问题本身就给定了一种或几种固定的答案,学生的解答就是对已给出答案正确性的判断或对正确答案的选择及对问题作出简要回答。主观性试题,这是一种“自由应答式”的试题,学生自己编织答案,充分表达自己见解、展示自己才能。其中,主观性试题是无领导小组讨论常用的题型。第四、考核特殊性。无领导小组讨论教学,以学生发言次数和发言态度、讨论是否善于提出新的见解或敢于发表不同的意见、是否善于消除紧张气氛、能否说服别人并把众人的意见引向一致、是否尊重他人等外在行为,以及学生的语言表达能力、问题分析能力、概括和归纳能力、反应的灵敏性等内在素质为依据,重点检测学生对法律法规以及相关知识的理解和运用能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力和解决问题的能力等,并在一定程度上区分出学生个体能力、素质上的相对差异。2高校思想政治理论课实施无领导小组讨论教学法的价值21教学方法的创新有利于课堂教学效果的提高长期以来,困扰高校思想政治理论课教学的一个突出问题是教学的方式方法比较单一,创新教学方法成为当前思想政治理论课面临的一项重大而紧迫的战略任务2论课实施无领导小组讨论教学法第一、以新的教学方式激发学生的学习兴趣。高校思想政治理论课无领导小组讨论教学法的实施其平等角色的定位、广泛参与的要求、突出个体的内涵、注重能力的培训等,使学生真正的成为参与者和当事人,尊重了学生的主体性,突出了高校思想政治理论课自主性、能动性和创造性的教学要求,更好地激发了学生的主体意识。其情景模拟的形式要求,通过现实问题紧密围绕学生的成长成才,丰富了高校思想政治理论课课堂教学的内容,实现了知识传授和思想教育有机地结合,不仅遵循了高校思想政治理论课课堂教学必须坚持“以生为本”和“三贴近”贴近学生、贴近实际、贴近生活教育原则,而且尽可能实现社会发展需要与学生个人需求、学习兴趣的有机统一。其问题的争议性,可激起他们的学习兴趣和热情。第二、以较完备的程序规定修正讨论式教学的缺陷。高校思想政治理论课一般讨论式教学存在一是跑题,学生讨论中常常言不及义;二是“一言堂”,话语权被少数学生垄断;三是野蛮争论,情绪化争论等问题3,严重影响教学效果。高校思想政治理论课无领导小组讨论教学,其平等的角色定位和平等的发言权利设计可避免“一言堂”和野蛮争论;其“表达自己所持意见和达成小组一致意见”的目标要求可避免跑题和野蛮讨论等,从而修正一般讨论式教学中存在的缺陷,提高讨论的教学效果。第三、以情景的模拟破解实践性教学基地不足的难题。实践教学是高校思想政治理论课教育教学的重要环节,是促进大学生不断提高综合素质的有效途径。然而,实践教学基地数量不多、基础不牢等现实问题,直接导致思想政治理论课的实践性教学的实效性大打折扣4。高校思想政治理论课无领导小组讨论教学,其情景模拟构建了生活化、逼真性的教学内容,将社会实际融入课堂教学,使学生在无领导小组讨论参加过程中获得直接的社会经验,这在某种程度上可破解实践性教学基地不足的难题。第四、以测评技术的创新提高课堂教学的质量。如何构建科学、公正的学生学业测评体系是高等院校考试制度改革的出发点与归宿5论课无领导小组讨论测评技术比较深入地测试了学生的知识掌握与运用、行为能力与水平,有利于提高测评的准确性、有效性;可克服重考试结果、轻学习过程,重考试分数、轻实践能力,重客观、轻主观等教学效果评估体系的垢病。22教学方法的实施有利于学生综合素质的提高高校思想政治理论课无领导小组讨论教学法的价值取向之一,旨在通过大学生能力与技能的训练与培训,全方位提高学生的综合素质。高校思想政治理论课无领导小组讨论教学通过检测功能,测评学生的思想政治理论与知识理解和运用能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力等;通过区分功能,在一定程度上区分出学生能力、素质上的相对差异,使学生及时发现自身理论知识、实践能力的相对差异和不足,并在学习和实践中加以改进;通过培训功能,不断提高学生的政治素养、逻辑思维能力、人际交往和沟通协调能力、情绪控制和承受压力能力、应变能力、语言表达能力等以缩小个体之间能力上的相对差异,从而全面提高学生个体的综合素质。同时,高校思想政治理论课无领导小组讨论内容的政治性,学生在激辩后的
编号:201312091847054470    类型:共享资源    大小:15.73KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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