学科教育论文-小学语文教学创新能力的探索.doc

学科教育论文-小学语文教学创新能力的探索范晓芳（满城县神星镇玉山学校河北满城072150）1.发挥阅读教学优势培养学生想象能力阅读教学在语文教学的总课时中约占四分之三的比重，阅读教学是语文教学实施素质教育的主阵地。爱因斯坦曾经说过：“想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”小学语文教师应在阅读教学中培养学生的想象能力。一个粗瓷大碗这篇课文中的“第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。”赵一曼的碗真的丢了吗？联系前面的课文“赵一曼吃饭用的搪瓷缸子，早就送给一个新战士了。”展开类比联想获知；赵一曼又把这个粗瓷大碗送给一位战士了，送给谁？什么时候送的？仍然需要学生想象。课文结尾：赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不丢碗呢？”教师暗示学生抓住“什么时候”展开想象，使学生体验赵一曼关心别人，爱护同志的崇高品质和希望革命早日胜利的迫切心理。丰碑一文教师与学生抓住军需处长镇定和安详的神态展开想象，体会军需处长毫不利己，专们利人的高尚品质。2.鼓励质疑问难拓宽思维渠道从认识关系上看，教师和学生同为主体，且为同一主体，即认识活动的主体。为了实现语文教学过程中学生这一价值主体的发展，师生共同讨论是激活发散思维和辐合思维的有效途径之一。在学生思维活动螺旋上升的同时，教师创设问题情境，鼓励学生质疑问难，培养学生的思维能力。给颜黎民的信“同意将信发表”这一段有一句话，“如果有，既然说了，就不怕发表。”有一位学生提出一个问题：“鲁迅如果说了不可告人的话，为什么不怕发表呢？”针对这一问题，我首先肯定了这位学生有勤于思考的好习惯，其次我引导学生搞清楚鲁迅在这一封教育文学青年应该怎样读书的信中是否讲了不可告人的话，再次让学生明白鲁迅不仅在信中披露了国民党反动派秘密杀害革命者的血腥事实，控诉国民党反动派的罪行，最后让学生感受在白色恐怖笼罩下的上海鲁迅所表现出来的无所畏惧的革命精神。由此可见，学生的“惑”往往比老师预先设计的问题更精彩，而学生解“惑”的过程正体现了思维的过程，认识发展的过程。3.渗透学法指导培养学习能力“教正是为了不教。”教的过程就是培养学生学习能力的过程，而学生独立学习能力的形成，相对于传统教学的知识传授而言，也是培养学生创新能力的重要组成部分。这就需要老师在平时的教学实践中，让掌握学习方法，达到“会学”，日积月累，逐渐形成学习能力。一粒种子的教学，教师开始可出示预先设计好的问题；本文主要讲什么？种子挺一挺身子在文中出现了几次？种子的身子是怎样“挺一挺”的？“挺”是什么意思？种子每次将身子“挺一挺”的原因是什么？种子将身子挺出地面看到了什么？讨论：种子发芽有哪几个几个条件？由问题做先导，让学生带着问题学习课文。问题的设计亦体现了整体性原则；整体部分整体。这样一来不仅使低年级的学生掌握了知识，而且“整体部分整体”的学习方法。课文的思想内容往往通过重点词语或中心句表现出来，因此，理解课文内容还可以通过抓住重点词语或中心句的理解来完成。白杨一文中介绍白杨树的特点为什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”？联系上下文理解“秀”，不仅因为茫茫戈壁，荒无人烟，飞沙走石，浑黄一体，这恶劣的环境中出现一行翠绿的白杨树作者感到美，而且表达了作者对在这种恶劣的环境中张扬着生命绿色的白杨的喜爱敬佩与赞美之情。小珊迪的全文内容紧扣结尾一句；“饱受饥寒的小珊迪的美好品质，永远打动着人们的心。”教师可提出以下几个问题帮助学生理解课文：文中哪些自然段讲了小珊迪饱受饥寒？哪几个自然段讲小珊迪的美好品质？小珊迪有哪些美好品质？这样，学生掌握了通过课文的重点词中心句理解课文的学习方法，再运用到阅读实践中去，渐渐就形成了学习能力。4.打破课文自然结构教学设计体现创新语文教学过程不仅是一种特殊的认识过程，而且是一种特殊的实践过程。从这一实践关系来看，教师是主体，而学生是客体。尽管客体的属性对主体的活动范围方式性质有制约，但教师在这一实践活动中把自己的本质力量对象化，使学生由不知到知之，由知之不多到知之甚多，使其素质由片面向全面由低级向高级发展。培养学生的创新能力，关键在于教师。因此，教师在教学过程中，运用变式变序教学，体现创新意识，使学生受到潜移默化的影响，教学亦可受到润物无声的效果。春蚕一文贯穿全文的有三条线索，蚕的生长线，母亲养蚕的“动作”线，母亲养蚕的“辛苦”线，即我对母亲的感情线。如果教师按传统的方法逐段学习，非但提不起学生学习的兴趣，还淡化了课文的主题。如果教师从内容入手，一条线一条线地拉，采取变式教学，结合课后的思考题，把重点放在“动作线”和“感情线”上，引导学生反复诵读表现母亲养蚕十分辛苦的句子，从中仔