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学科教育论文-当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题.doc学科教育论文-当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题.doc -- 2 元

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学科教育论文当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题近几年来,随着素质教育的实施和教育观念的转变,我国的中学历史教育改革全面展开,不断深入。同以往相比,中学历史教育可以说正处在一个大发展。大变革的时期。我国的历史教育工作者积极探索,在历史教学理论的研究、历史课程的编制、历史教学目标的制定、历史教科书的编写、历史教学模式的创新、历史教学方法的改进、历史考试和评估的改革等各方面,都进行了深入的研究,取得了不小的成就,一些理论研究成果也在教学实际中加以推行。然而,在改革的实践中和发展的过程中,历史教育仍面对着很多的困扰和问题,需要进一步加以解决。如何应对当前历史教学所面临的机遇与挑战,如何使历史教学的改革不断深入发展,是广大历史教育工作者所关注的。本文所论及的,就是当前中学历史教育改革的重要进展,以及所面临的主要问题。一、历史课程的编制关于学校课程的设置、编排、类型、结构等问题,直接涉及到了教学的进程和教学的内容。历史课程究竟应该如何设计在哪些年级开设多少课时才合适课程内容应该怎样编排课程的类型可以有哪些等等,对于这一系列问题,我们的研究还是比较薄弱的。可以说,五十多年来我国的学校历史课程经历了反复的变动,其政治和社会方面的冲击是影响课程发展的外部因素而我们对课程理论的科学研究上的不足,尤其是从历史学科教学的角度上,从学生学习历史和全面发展的角度上的探究不够深入,则是制约课程发展的内部原因。传统的历史课程在编制上,暴露出了明显的问题,例如,历史课程属于分科课程,类型单一课程的内容艰深而且繁多,过于强调学科体系的完整性和逻辑性教学内容多偏重于政治史方面初中与高中的课程在衔接上不甚通畅,内容重复较大,等等。近几年来,历史教育工作者越来越重视对课程理论的研究,力图从学科的特点、学生的学习、社会的发展等多角度来考察历史课程的编制,以科学、合理地设置学校历史课程。经过多年的努力,在课程设置与编制上已有了一些进展,主要表现为以下几个方面1.历史课程类型的多样化发展。长期以来,我国中学的课程编制是由国家教育部主持,在全国实行统一的课程设计和教学大纲。由于中国地域辽阔,各地区的发展不平衡,教育状况也很难达到高度的统一,统得过死显然并不利于各地的教育和教学的发展,因而有必要适当地开放课程编制的权力,给地方以一定的自主权,使课程编制具有一定的弹性。近些年来,一些省市可以根据本地区的教育情况编制课程,使得国家课程、地区课程、校本课程这三种类型的课程共同发展,呈现出具有地方特色的历史课程,一些学校还开设了历史方面的选修课,因而出现了历史课程的多样化趋势。2.历史课程综合化的改革。在以往,我国的中学历史课程基本上是保持着分科课程的类型,对于历史课程与其他社会学科课程的联系与沟通上,往往不够注重。近些年来,历史教育工作者比较重视课程的综合化问题,努力探索如何使历史课与其他学科的课程相互联系、相互沟通、相互渗透、相互融合,以突出学习的主题和问题的解决,使历史课程与其他社会学科课程之间联系得以加强,使学生在学习社会科学知识的过程中,更好地运用历史知识和历史思维。目前,历史课程的综合化主要表现在一是课程设置上的综合,把历史与地理、公民教育统合在一起,编制了历史与社会、社会这样的综合课程二是历史课程在内容上的综合,使历史教学的内容融入相关学科的知识三是课程的实施过程中的综合,在教学中与其他学科共同教学或采用相关学科的教学方法(如社会调查、专题研究等)。3.课程内容由学科体系向学科教学体系的转变。我国中学的历史课程一直是属于学科类课程,采用通史体裁,强调的是历史学科的基本结构和基本知识,注重历史知识的系统性、完整性和连贯性。学科中心主义的课程,虽然可以显现历史知识的系统、结构、层次和线索,突出学科的基本概念和原理,但知识内容分量过重,密度过高,在教学实际中容易导致以知识教学为主,偏重课本知识,偏重对历史知识的记忆和复述,使教师和学生缺少探究活动的时间和空间。在这方面,我国的学者认为,应当适当地降低历史课程的学术化水平,削减对学生的学习来说是不重要和不必要的知识内容,使历史教学内容由学科体系转变为学科教学体系。目前采取的做法,一是以课题或专题的形式进行内容编排,以突出重点,删减过于烦琐、细密的知识二是在历史知识的体系中明确地划出一部分只作为学生阅读的内容,不做考试的要求,教师在实际教学中视情况可讲可不讲三是加强教学中的探究性活动,让学生自主地去进行研究性学习。虽然我们在改进历史课程方面做了一些努力,但仍然存在着许多的问题,需要进一步的研究和解决。例如(1)对学校历史教育的总体构想和设计上还存在着不足,小学、初中和高中的历史教育尚缺乏整体的规划,使得中小学各阶段的历史课程还存在着脱节和重复的情况。建构一套完整的、有机的学校历史课程体系,使历史教育在中小学能够循序渐进地、有层次地进行,还需要我们进行深入和缜密的研究。(2)在初中与高中历史课程的衔接上,目前还有着很大的问题。特别是高中历史课程的编制,目前是把中国古代史排在中国近现代史之后,不大符合历史课程的逻辑而高中历史课程的内容,其知识体系与结构同初中相比较,并没有太大的变化。历史课程的循环怎样才能区分出层次与深度上的不同,这样显现出初中和高中课程的特色,这样使历史教学得以不断地深入和拓展,这一直是困扰着我们的问题。(3)在课程的类型上,学校的历史课程基本上是属于必修课,大多数的学校还没有设置真正意义上的历史选修课,学生还不能完全根据自己的兴趣、爱好、志向等来自主地选学课程在教学安排、教材编写以及师资培训等方面,也未能对选修课加以应有的考虑。(4)对综合化的社会课的教学内容,对中外历史内容的合编,现在还很不成熟,争议也是比较大的。社会课的体系与内容编排、社会课教材的编写、任课教师的培训等,都是值得进行广泛而深入的探讨的。尤其是综合化的社会课如果泛化、削弱了历史教育,就会造成令人担忧的后果。(5)历史课程如何编排学科教学的体系,如何从学生了解、认识历史的角度上来编制历史课程的进程和内容,如何使历史课程更有利于学生的学习和探究,还是有很多问题需要进一步的研究。历史课程怎样编排,采用什么体例,选取哪些知识,这些问题是很具体的,解决得不好就可能制约课程的发展。二、历史教学的目标学科教学目标的制定,体现出学科教育的性质和功能,也反映出学科教育在学校的整体教育中的地位和作用。一般来说,制定学校课程的教学目标,必须要考虑三个方面的因素,这就是要适应社会发展的需要,要体现学科的教育功能和特点,要适应学生全面发展的需要。历史教学目标的制定亦是如此。在20世纪80年代以前,我国中学的历史教学目标,多是强调要使学生掌握历史知识,并通过历史教学使学生在政治思想方面受到教育。也就是说,比较重视的是知识教育和思想教育。而在近二十年来,我国的学者不断深入思考学校历史教学的任务,探讨如何全面地编订历史教学的目标。这就不可避免地要转变观念,重新审视历史学科的任务与功能,特别是要考虑到历史学科不仅仅是对过去事实的记述,而是对人类社会发展进程的认识与理解历史教学也不仅仅是为了使学生了解过去发生了什么事情,而是为了使学生学会全面、客观、辨证、发展地看待人类社会的过去与现在,掌握认识历史和社会的方法。因而现在的历史教学目标在编制的过程中,比较注重以下几个方面
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奋斗不息上传于2013-12-09

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