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学科教育论文怎样回应才能有效摘要教师、学生、教学内容是课堂教学不可或缺的基质性要素。如何在课堂教学过程中,通过教师的有效回应反馈,促进学生进出课堂发生根本性的变化是一个值得探讨的问题。本文试图对课堂教学过程中教师不同的回应状态作一梳理,并以案例的形式对有效回应的状态进行重点分析,并在此基础上提炼出有效回应关键词回应反馈互动生成教师、学生、教学内容是课堂教学不可或缺的基质性要素。新基础教育强调互动生成的新课堂过程观,将教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成方式推进教学活动的过程。这就意味着尽管教师在设计时已对整个课堂教学过程作了充分的预设,然而由于课堂资源的丰富性与不确定性,往往会有很多出乎教师预料的情况产生。这对于习惯于以确定性为主的教师而言,无疑是一个巨大的挑战。从某种意义上说,教学资源是否能有效重组、教学过程是否能真实推进、教学目标是否能高质达成,一定程度上取决于教师及时处理课堂信息的能力,即教师的回应反馈能力。具体地说,在教学过程中,若教师的回应反馈有效,学生将会产生更多新的认识、新的资源,教师再予以回应反馈......由此循环往复,将使教学向着高效、高质的目标螺旋性上升。反之,若教师的回应反馈无效,学生诚如先前所说,互动生成的课堂对于教师是一个严峻的挑战。我们可以发现,教师对于信息的敏感度不同,其回应反馈的能力也有所不同。从当前的课堂教学来看,至少存在着以下几种不同的回应反状态一,回应机械。指课堂教学过程中无资源,教师与学生虽有对话,但其对话存在着重复。教师所充当的是传声筒的角色,其回应反馈处于一种机械状态二,回应低效。指课堂教学过程中有资源,教师的回应反馈也不再是停留在简单重复学生回答的水平上,但仍缺乏对于学生资源的进一步挖掘、提升,从而使教学产生原地打转转的现象。该状态在课堂教学过程中主要体现在以下两个不同的方面第一,对于学生的资源,教师缺乏有层次的回应,导致课堂混乱、无序第二,对状态三,回应有效。指课堂教学过程中有资源,教师对于问题设计开放,注重将教学的重心下放到每一个学生,同时能够有层次地处理资源。其中,教师不仅培养了学生的信息处理能力,同时也进一步提升了自身对于信息的敏感度,从而使在实际的实践过程中,我们发现教师对于如何才能作出有效的回应反馈有着深深一位教师在教学除数是小数的除法时,提出问题彩带每米5.4元,小丁丁付了6.48元,他买了多少米学生独立思考、解答,教师巡视后呈现资源①5.4元=540分6.48元=648分648÷540=1.2②6.48÷5.4≈1~2WB5÷5=1~210③64.8÷54④6.48÷5.4=6.4810÷5.4÷1064.8÷54=1.2⑤6.48÷5.4=6.48100÷5.4÷100648÷540=1.2⑥6.48÷54的竖式计算0.1210=1.2⑦6.48÷5.4=648÷54÷100÷10=12÷100÷10=0.012S1②把5.4看成5,利用乘法口诀一五得五、二五一十。得数比较接近1TS2⑦有问题。估算的答案在12之间,0.012S3我有个问题是③,应用题中是6.48,为什么现在是64.8TS4他将5.4变成了54,6.48TS4同时乘以10TSSS5⑥竖式上写的是0.12,为什么横式上写的是1.2S6这道题将除数的小数点扩大了10TS6T是商不变性质吗他是将原来除数是小数的除法转化为了除数是......SST也就是说转化成了我们学过的知识。所以横式上商也要扩大10S7我对①还有个问题。前面的单位都是分,为什么最后的单位是米S8TS9TS10④是两个数都乘以10,⑤是两个数都乘以100TS11(④)我将它改成了除数是整数的小数除法。我是根据5.4S12(⑤)我根据商不变性质,两个数同乘100。我是根据6.48TS13我觉得应该根据除数。比如第5题,我将被除数改为四位小数6.0048,就要乘以10000,除数也要乘以10000S14我对S13的话有补充。像他这样是小数除以整数不方便。我觉得整数除以S13那我想问问S14S15TS15T我们发现一般方法还是根据小数的位数来扩大。大家根据③、④、⑤告诉老S16TS17T④到了后面还是要列竖式,所以在计算除数是小数的除法的时候,一般用竖在这个案例中,应该说教师的回应反馈是比较精彩的,师生之间形成了比较有效的互动。教师善于打开学生的思路,及时捕捉了学生的信息,引导学生就以下几个问题展开了讨论,使学生对如何处理除数是小数的除法有了初步的认识第一,引导学生利用估算的方法对黑板上呈现的资源的正误性进行判断,排除了错误情况⑦第二,引导学生沟通③、④、⑤三种情况的共通性,即都是利用了商不变性质将小数转化为整数来进行计算的,并进一步理清了转化为整数计算的理由(将新知转化为旧知)第三,引导学生比较④、⑤两种情况,即对扩大10倍和扩大100倍两种情况进行比较,旨在使学生清晰应根据除数的小数位数来扩大相应的倍数第四,引导学生对③、④两种情况进行比较,从而沟通横式和竖式以上教师提出的几个问题充分反映了该教师的教育智慧,体现了对学生信息回应反馈的层次性。这几大问题个个切中学生思维混沌的要害之处,层层深入,通过师生间、生生间思维的碰撞,使每个学生在原有的基础上都有了一定程度的提升。当然,该教师在回应反馈的过程中仍有可改善的地方。教师期望通过④、⑤两种情况的比较,让学生能够获得除数是小数的除法应根据除数的小数位数来扩大这一结论是困难的,由此导致教学过程中学生对这一结论的认可度不高。事实上,任何一个结论的获得都应该建立在经历大量事实材料并归纳、概括的基础上。如果教师在这个问题的处理上能够展示一组除数是小数的除法的算式,让学生去进通过对上述有效回应状态的案例分析,应认识到教师的回应反馈是否有效,主要看教师能否基于学生的信息,围绕着教学要解决的问题及时作出相应的回应,帮助学生扫除学习过程中的困难与障碍,促进学生有序、类比、结构化的思考,提升学生的思维水平,使教学过程成为有效的动态生成的过程。为了达成这一目标,第一,当学生资源对全班有价值的时候,教师要及时进行回应反馈,以促进学生思维水平的提升。例如,对于学生的多样性资源,教师应有类型意识,要注意对资源进行梳理、分类,沟通不同类型资源之间的关系。对于学生的个性化资源,特别是未在教师预设范围之内但却有创造性、对全班有启发价值的资源,教师应注意进行动态调整,启发全班学生进行思考和感悟。有些教师对于错误性资源会采取回避的态度,这是不正确的。如果学生的错误性资源是典型的,或是能对正确资源起反衬作用的,第二,在回应反馈的过程中,教师应通过追问、点拨、提炼等方式,以促进学生思维水平的提升。例如,促进学生关于发现的依据寻找的提问、促进学生类比联想并产生积极探究欲望的提问、促进学生元认知水平提升的提问等,这些都可以总之,课堂教学中要能够达到有效的回应状态,需要教师拥有开放的心态面对动态的课堂,真正关注作为具体个人的学生,不断地运用教育智慧,实现自我发展,参考文献1.叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育参考,1997(42.叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究,2002(103.吴亚萍著.小学数学教学新视野.上海教育出版社,2006
编号:201312091902074964    大小:43.91KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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奋斗不息上传于2013-12-09

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