学科教育论文-感悟人教版七年级语文实验教材.doc

学科教育论文-感悟人教版七年级语文实验教材作为省级实验点，宜宾市使用人教版七年级语文实验教材将近一年。一年中，老师们历经岗前课标及教材培训、岗中专题研讨、教后反思总结等过程，通过教研组集体说课、备课、上课、评课、再上课等形式，真切地感受了新教材带给自己的全新感觉。一、单元选文兼顾学生身心特点、兴趣和对人生的思考。对刚向人生跨出一小步的七年级孩子来说，所选教材既要顾及未泯的童心童趣，又要引导他们开始思索人生的重大课题，可谓难矣。但新教材却做到了两全其美，如七年级第一、二单元。两单元均以“人生”为主题组元，第一单元多是作家对童年经历的回忆或对生命的感悟，侧重启发学生怎样面对人生道路上的困难或不幸。学生品读着名人小时候的故事，仿佛在重温、回味自己的童年，既新鲜有趣又从中获得深深的人生感悟。第二单元进了一层，侧重理想与信念，启迪不再算是小孩的七年级学生务必学会思考如何作出人生的种种选择。如果将十篇文章一气呵成读完，眼前仿佛升起了一面迎风猎猎的旗帜，不断地召示着心灵尚幼的十二三岁少年去树立远大的理想，去坚定追求的信念，去憧憬美好的人生。二、注重选文内容的丰富性、形式的多样性、教学的层次性。以七年级下册为例，30篇阅读课文中，有古今中外的名人名著，也有名不见经传的作者的美文佳篇；有古文古诗词，也有现代文现代诗；有精读也有略读；有必读也有课外背诵，还有名著导读；每单元的“综合性学习”更是提供了让师生都跃跃欲试的舞台。这种丰富性、多样性、层次性，为师生提供了一方熔铸“三维目标”的立体的语文学习沃土，不同地域环境、不同条件层次的师生均能从中获取充足的营养。三、以“主题单元”方式编排，便于师生拓展课程。教材以“主题单元”的方式编排，为师生拓展阅读提供了明确的方向和巨大的空间，可以将凡是与主题相同或相似的材料都精选来为学生所用。以七年级上册第三单元为例，一是单篇学习可以拓展阅读，如学习朱自清的春，可读罗兰的春在；学济南的冬天，可读鲁迅的雪、梁实秋的雪、李辉英的雪的回忆，还有毛泽东的沁园春雪等。二是组织专题研究性读书活动，如以“春”或“冬”或“雪”为主题，规定时间让学生课外搜集古今中外与之有关的诗词散文，然后举办成果展示活动。三是学完以“四季、人生”为主题的本单元后还可以拓展读余成淼的四季抒情、云雨雷电等。这样，就可让学生大量阅读同题目、同作者、同体裁、同时代等内容相近的文章，从而迅速提高学生的比较鉴赏能力，并为学生如何欣赏、描述四季美景提供丰富多彩的文质兼美的范文。四、理解教材的弹性增大，提供了多元感悟文本的空间。因为新教材主张“用教材教”，所以师生对教材理解的自主权增大了。可以不惟教参，不惟专家论断，而是尊重学生的独特感悟，并鼓励学生对课文进行发自内心的、不同角度的理解和阐释。如对斑羚飞渡的主旨就可多角度探究：或赞美老斑羚为保存种族而甘愿自我牺牲的精神；或启示人们在生死关头要勇于抉择；或告诫人们在危难时刻要精诚团结；或警示人们要珍爱生命，保护生态平衡，提高环保意识；或警告人类要反思，因为人类有太多的有硝烟无硝烟的战场；或提醒人类要是有一天自己也被逼到走投无路的境地时能否如斑羚一样无私无畏？因为人类历史上有太多的吃人或被吃的难堪往事。此外还有走一步，再走一步、风筝、安塞腰鼓等文章皆可以多角度感悟，只要学生言之成理即可。这样，既可以充分挖掘教师的教学潜能，又有利于培养学生的发散性思维、个性化表达以及创新能力。五、教材的灵活性、开放性较强，有利于实现大语文教学的目的。一是每单元的“综合性学习”，均围绕一个主题提供了思考的多种角度或多个层面以及相关的材料，而这些角度和层面都贴近学生的生活或是学生正在经历的生活，学生因此能产生强烈的兴趣，并主动通过多种途径去搜集、筛选、整合相关的资料与信息，积极为成果展示做充分的准备。二是每课练习中至少有一道向外延伸的作业，这就架起了课内外衔接的桥梁，为文本扩展和让语文走向生活搭建了平台。六、语文实践活动丰富，有利于将知识转化为能力。一是复述、概括、讨论、辩论、朗诵、交流等形式活泼多样的口语交际活动，几乎每课都涉猎一至二项；二是话题写作、仿写、读书笔记、改写、续写、书信等片断练习共有二十多处；三是每单元都有要求由学生自行设计和组织、主持的“综合性学习”等。累计起来，七年级仅教材要求的语文活动就有一百多次。这就较充分地体现了“语文是实践性很强的课程”的特点，保证了让学生能“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。七、注重文本解读和基础积累。一是每单元每课的提示和练习中都强调了朗读，旨在让学生通过多种形式的自主阅读与文本直接交流；二是倡导在自主学习的基础上与同学、老师进行合作、探究式学习，以求多角度多层次地解读文本蕴藏；三是几乎课课练习中都要求对精美句、段进行赏析以及对锦言妙语进行摘抄、积累，意在让学生养成良好的学习习惯和态度；四是每课后面的“读一读，写一写”，加强了学生对字、词等基础知识的巩固和储备力度。总之，课标教材既注重教师灵活驾驭、创造性使用教材的自主性，又注重调动学生自主阅读的主动性，充分体现了语文课程标准所倡导的新理念，凸显了语文学习重在过程、积累以及实践、运用等特点。尽管新教材让教师们耳目一新、感觉极佳，但在教材使用的实践探索中，也产生了如下几个方面的困惑：第一，关于汉语基础知识。除下册附录了汉语词类表实词部分外，其他如短语类型、句子成分的划分等均未涉及，而同年级的英语课本却涉及到语法的方方面面，这就导致学生在英语学习中的尴尬，其他学科在理解上也出现了不该有的障碍。第二，关于课后练习。新教材主张“少做题，多读书”是遵循中小学语文教育规律的，课后练习也充分体现了这一主张，其目的是让学生多用些时间来读书，夯实一生的精神基座。少而精的课后练习多是关于文意、句意的理解、揣摩以及语段或片段写作，有关字、词等基础知识明示给师生的主要是“读一读，写一写”，但根据实验学生的实际情况，这个要求太低，练习量也太小，达不到巩固基础的目的。第三，关于口语交际与书面表达能力。新教材特别强调口语表达能力的训练，从课后练习、综合性学习设计的题型，从倡导自主、合作、探究的学习方式上都能证实这一点。的确，通过新教材的学习，各个实验区都明显地感到，学生的即兴思维能力、口头表达能力迅速增强，但同时又遗憾地发现，学生的书面表达能力明显地滞后于口语表达能力。第四，关于选文。新教材的选文多是文质兼美、启人深思并符合单元主题的，但有些文章对七年级的学生来讲，理解起来还是有一定的难度。如紫藤萝瀑布，没有经过“文革”劫难或没有相当人生阅历的人怕很难理解作者对生命的感悟；艰难的国运与雄健的国民一文太抽象，没有深厚的历史知识和语文功底亦很难理解文中比喻的含义；安塞腰鼓也需要有比较广博的知识和对陕西文化的了解方能读懂作者熔铸在字里行间的深意；而第一次真好与上册第二单元的主题有不一致之嫌。根据单元组编的主题，建议把紫藤萝瀑布换为生命的意义，把第一次真好换为假如给我三天光明或为中华之崛起而读书，把艰难的国运与雄健的国民换为舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国。被换下来的几篇文章可放到八年级或九年级的教材里去。教材虽然“无非是个例子”，但对于刚走上课改之路的师生来说，却是非常重要的例子。这些例子仿佛一把把钥匙，教师可以借此启开学生心灵的门扉，引导他们或走向知识的海洋，或通向文学的殿堂，