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学科教育论文-拉近数学和生活的距离.doc学科教育论文-拉近数学和生活的距离.doc -- 2 元

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学科教育论文拉近数学和生活的距离【摘要】教育家费赖登塔尔说过数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。数学课程标准也指出使学生感受数学与现实生活的密切联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。随着新课程实验的不断推进和发展,数学课堂教学与生活的联系越来越紧密,数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接,将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中,让数学变得可感知、可触摸,变得可亲可近,也让我们的数学课堂沐浴着生活的阳光。【关键词】生活经验激发与引导提出问题意义价值在教学实践中,我们教学要充分利用学生已有生活经验,从生活实际中引岀数学问题,让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头,激起学生学习数学的求知欲,帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识,运用学到的知识解决实际生活中的数学问题,真正达到学以致用的目的。课堂教学中,老师要紧密结合教学内容和学生实际,抓住学生心理的共性和个性,因材施教,因势利导,调动起每一个学生的积极性,让他们在轻松愉快的心态下学习知识,发展智力,培养能力。总之在课堂上要善于洞察学生心理的变化,采取恰当、有效的方法,消除不健康的心理障碍,培养良好的心理素质,提高学生的学习成绩。托尔斯泰说过成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。研究也表明教学环境与学生的学习有着必然的联系。随着教改的深入,在课堂教学中,创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学,关键是教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉生活现象,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。当然,有些情景不能真实地在课堂中展现出来,但学生在日常生活中已经经历过,所以教师在创设情景时,可以通过创造性的活动,选择贴近学生生活实际的材料,把生活情景模拟出来,让学生亲自体验,让学生在活动中,在现实生活中学习数学,能帮助学生搞清较难、易混的内容,使他们感到亲切、易懂、自然。例如在列方程解应用题中教行程问题之前,教师先组织学生进行有趣的表演。教师让两个学生站在教室前后两个黑板前,准备相对而行,教师喊出发,两个学生很快就撞在一起,教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图,告诉学生这种同时从两地相向行,碰到一起就叫相遇。教师再让两个学生背对背地站好,一声令下,他们便向相反的方向走去,一直走到前后两个黑板前。教师又在黑板上画出他们行走的示意图,告诉大家这种运动叫做相背而行。教师再让两个学生从同一地点,一慢一快向相同方向前进,快的很快把慢的追上。教室里一片欢笑,学生仿佛不是在上课,好像老师领着他们在玩。不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系,使学生真正感受到数学知识来源于生活实际,学习数学不再是枯燥无味,而变得十分有意义和愉快的事了。众所皆知,在课堂上,每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识。如果教师能够了解每个学生的特点以及学习习惯、学习能力、学习成绩等,对他们形成恰如其分的期望,中新课程经验化与学习环境构建一文,作者是华南师范大学彭虹斌副教授、博士对学生保持积极的态度,就可能产生良好的自我实现的预期效应。课堂提问在教学过程中则是一个很重要的环节,在数学教学中,运用恰当的课堂设疑,既能起到反馈课堂教学信息的作用,又能揭示教材的内在联系,促进知识的迁移,还能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,集中学生注意力,起到良好的教学效果。而对于提高课堂教学效率,则是每位数学老师孜孜以求的,但是,你有没有认识到,在数学课堂教学中,激发与引导学生的思维是提高课堂效率的有效手段呢。学生的思维是怎样发生的怎样才能使它持续发展呢显然,学生的思维不是自然发生的,亚里士多得曾精辟地指出思维从问题、惊讶开始。为了培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重问题的设计。当老师在课堂上提出问题后,会有一部分同学表现出心理很紧张,急躁不安,低着头,躲避老师的视线,分析其原因,我认为有以下三种情况,①同学性格内向,害怕当着全体同学的面发言,担心说错了引起同学们的讥笑②可能因某种原因导致思维受阻,心中紧张,回答问题时往往结结巴巴或答非所问,回答不到点子上③可能成绩比较差,对问题找不准思考方向或不能完全领会。针对以上不同的情况,老师就要做出相应的调整。对第一类同学,每次上课前,首先酝酿情绪,以最佳的状态走进教室。就应适当降低问题的难度,用鼓励的语气对他提问,增强他的勇气,在答完后总结时,要用非常激励性的语言增强其自信心。对于第二类情况的同学,我认为在提问时就要把问题分成几问,由浅入深的引导他回答,帮助他理顺思想,找出最后的答案,对于第三类成绩较差者,就提一些基础的,相对简单的问题,答对后一定在总结时加上表扬的话,增强其自信心,激发他的学习动机,使他在课下会努力学习,使成绩有所提高。比如,为他们设计一些相对容易的简单会话、问题及练习,让他们体会到跳一跳,摘得到的成功感,并经常鼓励他们。实践证明,这些方法基本产生了我与学生之间的同化效应,帮助学生树立了学习的信心。而对于好胜心理强的学生,他们回答问题积极性高,但由于激进导致争强好胜,善于表现自己,便往往思考不周密就举手求答,导致答案欠妥当,甚至不着边际,离题甚远。针对这些同学,在教学中最好设计一些思考性较强,思维比较周密的问题,如对数学概念和规律的理解,对复杂题目过程的分析,解题方法的归纳等问题,使他边思考边回答。当学生回答不完整或欠妥当,或思维卡住时,教师既不能附和其心理,但也不能置之不理,更不能加以指责和挖苦,应恰当指出由于思考问题片面或粗心而引出的错误。敲响警钟,教给他正确的分析方法,但对此类学生不易过多的表扬,否则他们会有飘飘然的感觉,沾沾自喜,骄傲自满。例如在讲一元二次方程的一般形式时,向学生提问关于方程是一元二次方程吗有的学生就会不加思索的回答当然是了。当学生自以为是时,再加上一问如果呢在这样的反问之下,学生就会立刻认识到思考不周密而导致的错误,而答案也就不言自明了。在教学过程中,对于学习成绩不是太理想的学生,尤其要给予适当的关注,他们思维比较迟钝,上课注意力不集中,也有的是因为某种原因,如对教师某些教育方法不理解或受到同学的冷遇,使他们对学习数学产生了逆反心理,进而产生破罐子破摔的思想,放弃学习。这类学生对任何问题都懒得思考,所以显得无能为力,我认为他们的症结主要是缺乏自尊和学习兴趣,而学习的动机与兴趣总是与情感相联系,所以我们在教学过程中既要加强启发诱导作用,又要注意学习兴趣的培养,还要给予充分的信任,鼓励他们勤于动脑、动口、动手、提问时则提问一些简单而有趣的问题,当他回答正确时,一定要加以肯定和鼓励,让他体验成功的喜悦,促进其消除逆反心理,提高学习数学的兴趣。长期以来,许多学校的课堂教学存在一个严重问题,即只注重教师与学生之间的教与学,而忽视了学生与学生之间的交流和学习,从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为教师权威高于一切,对学生要求太严太死课堂气氛紧张、沉闷,缺乏应有的活力形成了教师教多少,学生学多少,教师主讲,学生主听的单一教学模式。违背了教为主导、学为主体的原则。长此以往,学生在学习上依赖性增强,缺乏独立思考问题和解决问题的能力,最终导致厌学情绪,致使学习效率普遍降低。因此,要充分发挥学生的主体作用,就必须做到①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间,使他们有机会进行独立思考、相互讨论,并发表各自的意见。②利用教师的主导作用,引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开,数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学,既要帮助学生学会,也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题,并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由要我学到我要学的转变,真正实现主动参与。体会数学的意义和价值,联系生活并掌握数学知识,并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标,应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活,去解决日常生活中的问题,进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神,形成一定的应用技能。所以,数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动,运用所学的数学知识
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liyun上传于2013-12-09

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