学科教育论文-掌声响起来.doc

学科教育论文-掌声响起来这是一个略有口吃的孩子,他怎么也没有想到：老师会让他站在讲台上朗读自己写的作文。这是一个优秀的老师，他怎么也没有想到：一篇优秀作文的作者竟然有轻微的“口吃”。于是，尴尬的局面出现了：他刚一张口读，便出现了“毛病”，台下随之哄笑起来。这位学生羞涩地低下了头，也不再开口了。接下来的情形就可想而知了，同学们不再哄笑，课堂里变的一片沉寂老师微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那同学们就趴在桌子上，只用耳朵听吧”。老师自己也走到教室最后，背对讲台站着。这时候，教室里又响起了他的轻轻的朗读声。这是一篇描写他与父亲之间亲情故事的作文，他读着读着声音渐渐响了起来，也流畅了起来，同学们也情不自禁地抬起了头来。当他读到最后时可以说是声情并茂了，课堂里响起了一阵热烈的掌声。这掌声不仅是因为他的作文写的好，还因为他朗读的进步与成功；这掌声不仅是给予学生的，也是给予老师的；这掌声是师生之间心灵的碰撞，也是对新的教育理念和方法的喝彩。在过去的课堂上，学生是不能随便鼓掌的，现在掌声响起来了，这是个性的张扬！我们从那掌声中似乎悟出了一些教育的道理：给予孩子自信，让他从自信走向成功自信心对于孩子的重要性是大家在理论上都认可的。可是，又往往被家长和老师在现实中忽略。孩子的一点不足或者一次失误，常常会受到一些程式化的礼遇。重者是一际响亮的耳光，轻者是一双怒目圆睁的眼睛，次轻者是一句听起来有理，实际上酸溜溜的言语。作为家长或者老师是否认真深入地思考过，一句蔑视童贞的话，可能会伤害孩子的心灵，甚至催跨孩子的一生。反之，一句赞美的言语，一个鼓励的眼神，一次关爱的动作行为，可能会使孩子在跌倒时爬起来，走向美好的未来。自信，是指个体由肯定的自我评价引起的自爱、自重、自尊，以及期望他人、集体和社会的尊重和信任的情感。自信是一种态度，是个体在学习和生活过程中通过与他人的相互交往与作用而逐渐形成的，一旦形成，就具有相对的稳定性，成为一种潜在的行为倾向。所以，态度推动着人的行为，具有动力性的影响。美国心理学家曾经做过一项经典实验，他们对800人进行了三十多年的追踪调查，研究结果表明，被调查者成就最大与最小之间最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有自信心、坚持性等良好的意志品质。这就告诉我们，人格因素对孩子的学习与成长有着极为重要的影响。北宋文学家苏轼也说过：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志”。这种坚韧不拔之志的形成，固然有多种因素，但其主要的关键的因素就是要具有自信心。自信是一种体验，也是一种意志和精神，作为教育者（家长和教师）是否给予了孩子自信或者注意培养了孩子的自信心，这是我们需要深入探讨的话题。从“口吃”的孩子朗读作文的故事中，我们应该有所感悟，有所启迪。无独有偶，我又想起了一个同样是“口吃”的故事。那是一个古老的遥远的故事，却与前文“口吃”的孩子读作文的故事有某种相似。古希腊著名演说家德摩斯梯尼，幼年时严重“口吃”，他开始学习演说时，声音和姿态都十分笨拙，屡屡遭到听众的哄笑和讥讽。可是，他具有坚定的自信心和顽强的意志力，独自一人躲在地下室里，面向墙壁刻苦练习发声和姿态。“纵呼于山颠海崖而使音强，垂剑于肩上而使肩正”。口含小石子练习发音，使发音越来越清楚，呼吸越来越舒展。经过多年苦练以后，再去演说的时候，每一次都会赢得经久不息的掌声。终于成为千年以来的卓越雄辩家。可见，一个人拥有自信心对其自身的发展有着多么巨大的作用。两个“口吃”的故事相距甚远，却又在某种寓意上如此相近。至少他们同样有一个不尽人意的“毛病”，又都战胜了原来的自己，获得了虽然跨越千年却又似乎同样热烈的掌声，最后都走向了无论是大的或者小的成功。究其原因与结果，他们都或前或后的少了一份自卑，多了一份自信。有所不同的是，“口吃”的孩子是在老师的爱心与教育机智和同学的关照下，不仅矫正了口吃，也取得了朗读作文的成功。演说家是在拥有自信心的基础上“卧薪尝胆”、“十年磨一剑”，以惊人的毅力和刻苦的练习获得了成功的。我们无法考证那个古希腊的演说家是如何树立自信心的，但我坚信，和任何事物的发展一样，有着内因和外因的相互作用。据说演说家从自卑到自信是他父亲的引导，他才下定决心要做一个演说家的。至于究竟是什么原因，我们既没有必要也没有可能去探究了。我们所要探究的是，既然自信心对一个人如此重要，作为家长和老师如何引导和培养孩子的自信心。教育始终指向人的发展，无论是家庭教育、学校教育、还是社会教育，都在人的潜能向人的现实素质生成的过程中起着中介的催化的作用。有些教育者（家长和老师）为了培养孩子“成才”，设计了一整套理想化的方案。虽说是绞尽了脑汁，费尽了心机，却也为罗曼蒂克式的幻想而其乐融融。然后，下定决心想方设法按照既定的方针去追求理想化的目标。可是，那些纸上谈兵的“蓝图”是要经过实践检验的，而实践是不断变化发展的。何况，教育孩子的实践是一种人与人之间的活生生的交流合作活动。有的孩子可能会成为科学家，家长偏偏想让他成为文学家；有的孩子可能会成为舞蹈家，家长又偏偏想让他成为歌唱家；这样的事例数不胜数。然而，事与愿违的例子也不胜枚举呀。笔者想说的是，教育者要真正地为了孩子的成长，必须树立一种全新的教育理念，这种教育理念的基点应该是促进孩子潜能的开发和个性的生动、活泼的发展。所有的教育方法都应该从这个基点生发。否则，就极有可能损伤孩子的自尊心，从而使孩子失去自信。那个“口吃”孩子的老师，在上课前一定是设计好了教学方法的，而那种尴尬的局面却又是她始料不及的。如果按照一般的教学方法去处理，让“口吃”的孩子回到座位上去，换一个学生上来，就会给那个“口吃”的孩子心灵上留下阴影；不知道什么时候才能抚平他心灵的伤痛，也不知道什么时候，他才能听到那一阵热烈的掌声；找回他刻心铭骨的永存记忆的成功体验，找回他有幸得到的难以量化的自信。可见，一次终身难忘的成功，对于一个孩子该有多么重要的意义。我们常常把“规规矩矩”又学习成绩好的孩子称为“好孩子”，把不太“规矩”又学习成绩不好的孩子称为“苯孩子”、“差孩子”。孩子的那些个奇思异想被扼杀了，那些个创造的火花被泯灭了，那些个个性特长被扭曲了，那些个孩子本该拥有的自信被驱赶的烟消云散了。只要孩子没有按照教育者的意愿接受教育，教师就会动用一系列的从轻到重的处罚措施；家长就会动用“打是疼骂是爱”的方式消气，外加“再做十题”、“再读百遍”聊以自慰。我们的确不清楚，那些花样繁多的“教育”方法到底伤害了多少孩子的自尊心？但我们清楚地知道一些常用词：“你真苯”、“你真傻”、“你真蠢”、“你真无能”、“你无可救药”这些词汇足以让孩子心灰意冷了。于是、有的孩子上课时无精打彩了，有的孩子背着书包逃学了，有的孩子离家出走了，有的孩子永远回不来了。我们能说这些孩子不好吗，不能！这是孩子用一种反叛的方式作出的回答。不给予孩子自信，孩子就会走向与我们的期望相反的境地。更不要说是成为什么“人才”，什么“名家”了。在饱尝了苦果之后，教育终于觉醒了，觉醒的教育注重了培养人的素质，注重了人的各方面素质和谐发展，注重了个体的差异和个性的充分自由的发展。个性包括人格倾向性和人格心理特征。人格倾向性中的信念形成是极为重要的，没有自信何以形成坚定的信念。所以教育者应该给予孩子一些关爱，一些鼓励，一些引导，让孩子充满信心地、积极主动地、愉快地、富有个性的学习与成长。值得庆贺的是，掌声响起来了。那个“口吃”的孩子在读完作文的时候，掌声响起来了。这掌声响彻了一间教室，也超出了一所学校，甚至超出了教育界，在我们民族的心底回荡有一位科学家说过，“给我一个支点，我能把地球翘起来”。这句话流传几千年，仍然意味深长。如果我们能给孩子一个“支点”，孩子就会健康的成长起来。这个支点就是自信。孩子有了自信心，就会在自尊、自爱的积极心理准备状态下，勤于学习，善于思考、敢于创新，从而获得成功的体验。一次成功的体验，又会推动孩子取得第二次成功正如孔子所说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。当孩子把学习作为快乐的事情，何愁学不好呢。孩子不断地得到成功的体验，就会逐步形成积极的自我观，增强自信心，确立坚定的信念，从成功走向成功。那么，我们应该如何培养孩子的自信心呢？首先，教育者要尊重孩子。家长和教师要做孩子真诚的平等的朋友。尊重他们的意愿，尊重他们的人格。因为，儿童肯定的自我评价来源于成人对他们的自我评价。当孩子取得进步的时候，应该及时的予以表扬；当孩子遇到困难的时候，应该创设条件、提供机会，给予帮助和鼓励，以实现孩子的学习活动目标。其次，教育者要信任孩子。家长和教师对孩子要充满信任、抱有真诚的期待。允许孩子有广泛的探索自由，以增加他们的自尊和自信。切忌阻拦孩子的兴趣、爱好，那种事事不放手的家长制教育行为，会阻碍孩子自尊和自信的确立。对于孩子的过失要善于引导，而不能简单训斥，那样会在孩子幼小的心灵上留下创伤。再次，教育者对孩子的要求与期望要适当。无论是家长和教师都会给孩子拟定一些“任务”，这是无可非议的。问题的关键是，拟定的任务要合理、适当，让孩子能看到自己的进步，获得肯定的自我评价。值得指出的是，对孩子的要求不应限制儿童的自由和创新精神。相反，发现孩子的创新意识与行为，应给予夸奖、称赞、掌声，支持孩子在自信的基础上继续努力进取。那个“口吃”的孩子在掌声中变的自信了，他一定会在自信的道路上向着更大的成功迈进，我们为他高兴。我们也要赞佩那位老师