学科教育论文-政治课堂教学“问题情境”的创设.doc

学科教育论文-政治课堂教学“问题情境”的创设【摘要】随着新课程改革的不断深入，政治课教学的教学方法也在不断的深入探讨当中。本文阐述了政治课堂教学创设“问题情境”的一般原则以及政治课堂教学中创设“问题情境”的一般途径和方法：巧引资料、直观演示、理论联系实际。【关键词】政治课堂教学问题情境一、政治课堂教学创设“问题情境”的一般原则1.及时设疑、激疑。“文法的指导不在于全盘指导，而在于相机引导”（叶圣陶）。由于中学生还缺乏思维的深刻性和创造性，学习中很少发现问题，所以在其似通非通、似懂非懂处，教师必须及时设置疑点，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识之中。在心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。“心求通而未能得之意，口欲言而未能概其貌”时，是学生思维最活跃，学习积极性最高的时候。“不愤不启，不悱不发”，通过巧妙地设疑、置疑和激疑，来激发学生的学习积极性和求知欲望，让学生积极主动地去思考。经过思考，学生可以把握精髓，提取精华，发现问题，解决疑难，进而去探索、创造。2.要设置一定的“坡度”。要使学生从不知到知，从不能到能，促进认知向高级发展，必须有一个循序渐进的“坡度”。也就是说，在学生攀登教学“高度”的道路上，给他们铺设一些便于上升的“阶石”。因而在讲授新知识时，教师必须考虑学生是否具备了必要的感性知识。人们在生活实践中常常遇到许多感觉、知觉和记忆解决不了的问题。这就要求人们在原有知识、经验的基础上，通过迂回、间接的途径去寻找问题的答案。这种通过迂回、间接的途径去找到问题的答案的认识活动，就是思维。如果学生缺乏必要的感性知识，他们对各种概念和规律的知识就不能真正理解。此时“创设问题情境”，铺设“阶石”、“坡度”十分必要。基础知识学得愈多，感性认识愈丰富，表现智力的思维也就越活跃。离开了丰富的感性材料，发展学生的思维就成了“空中楼阁”。3.要有一定的认识价值。引导学生思维活动，必须明确学习的目的性，只有明确了学习目的性之后，才可以运用各种方法引导学生的思维活动。通过创设一定的问题情境，使学生获得一个明确的信号，产生一种价值倾向，觉得这个内容十分重要，非要学好它不可，才能达到激发学生学习动机的目的，从而产生学习需求，在政治学习中的自觉性、稳定性得以增强，方向容易明确，积极性油然而生，主体作用得到更好的发挥。知识的意义在于运用，只有通过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，感到知识具有使人高尚起来的力量很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了。4.要有利于学生思维能力的发展。最有价值的知识是关于方法的知识。现代教学论要求我们应把培养学生的创造性思维能力，教学生学会学习放在重要地位。不仅要给学生“内容”，更要给学生“方法”，即授之以鱼，不如授之以渔。“创设问题情境”就是要把学生思维迅速地导向解决问题的关键之处，重在训练学生的分析、比较和综合能力，使无序思维向有序思维过渡，使思维活动符合中学生的思维特点和一般思维方式，少走弯路。让学生根据教师要求进行多层次、多方面、多角度的思考，发展学生创造性思维和求异思维，培养学生多种应变能力和探索、创新的精神。二、政治课堂教学中创设“问题情境”的一般途径和方法1.巧引资料。引用资料，说段趣闻，讲个故事，吟诗咏词，解释典故，引用俗语等都是常用的方法。每个政治教师都在或多或少地引用资料创设问题情境，但要做到“巧”，要下功夫。如解释典故，必须能古为今用，以古论今。2.直观演示。利用图片、小游戏等加以适当的语言点拨，启发思维，也是创设问题情境的一种较为理想的途径。直观演示有利于增强感知，有助于提高观察力，还可以激发学生对所学内容的兴趣。同时教师要适时引导学生通过想象，逐步向抽象思维过渡、发展。3.理论联系实际。实际生活也是教科书，政治学科的理论知识丰富，许多知识点，教科书本身已为学生创设了问题情境，教