学科教育论文-敬信设计课堂提问,帮助提高教学效果.doc

学科教育论文-敬信设计课堂提问,帮助提高教学效果实施素质教育是当前教育改革的发展方向，而课堂教学作为教学工作的中心环节，自然就成了实施素质教育的主渠道。课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、了解学生掌握知识的情况，还可以开发学生智力、培养学生能力、加强师生情感交流达到师生互动，提高课堂教学效果。笔者以为，充分运用好课堂提问这一教学手段，可以有如下的作用：一、提问可以了解学生对知识的掌握情况通过提问所接收到的反馈信息，比用其它形式得到的反馈信息更准确、快捷。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生对所学知识理解上的偏颇，从而及时地调控教学进程，改变教学策略，强化重点、突破难点，使学生能更好的掌握所学知识；通过提问还可以发现学生对所学知识的一些独特见解，从而引导学生展开深入的讨论，求同存异，培养学生的思维的灵活性和创新意识；通过提问，还能够发现作业、考试中的抄袭的不良现象，以便在教学中及时纠正、加以解决。二、提问可以提高学生听课的注意力注意是掌握知识的必要条件。在课堂教学中，学生注意力集中，大脑就始终处于兴奋状态，听课效果就比较理想。然而在实际课堂教学中，如果只依靠老师平铺直叙的讲解、机械的练习，再加上学生疲劳、思想开小差等原因则很难使学生的注意力始终保持集中，这时教师在提高教学的艺术性的同时，也可以借用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，牢牢的牵住学生的思绪，激发其学习兴趣，从而获得良好的教学效果。三、提问可以培养学生多种能力学生需要培养的能力是多方面的，通过课堂提问可以直接培养学生的语言表达能力以及对物理规律和物理情景的分析、综合和概括等思维能力,在做物理演示实验时还可以利用提问培养学生的观察能力、想象能力。如能与其它教学法相结合，适当的创设情境，也可培养学生的积极进取的思想、创新精神和求异的思维能力。充分利用课堂提问有众多的好处，但也不能盲目使用、走入误区。为了达到最佳的效果，我以为，在应用课堂提问时，应该注意如下几个问题：一、注意提高课堂提问艺术性，激发学生学习兴趣1、精心设计问题。问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出；所提的问题要有一定的趣味性，多和生活实际相联系，要和时代的发展相适应，还要适合学生的年龄特征，使学生处于兴奋的状态，这样就容易激发学生的思维兴趣。问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。2、问题的提出宜由浅入深、循序渐进、层层深入，而且难点不要过分集中，这样由简单到复杂、由具体到抽象的做法符合学生的认知规律、容易使学生从原有认知识水平进入新的境界。3、问题的提出有时还要富有挑战性、不能千篇一律，也不应是上堂课所学知识的简单重复。“跳一跳，够得着”，这样才能引起学生的积极思考，激起他们勇于探索的热情。二、注意提问对象的选择和提问时间的把握在课堂教学中，现今的学生往往不愿主动举手回答问题，有经验的教师常在提问后要停顿一会儿，这样做的好处有两点：（1）给学生留有思考的时间；（2）借此机会环顾全班，观察学生对此问题的反应。会的学生则显得比较兴奋，此时，他可能会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些；如果听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他不会回答此问题。此时教师要寻找这些表现，然后根据问题的难易程度，选择合适的学生回答。问题较难时，可选择较好的学生回答，给其带来成功的喜悦，培养其攻克难题的自信心，假如学生回答有误，则给予必要的鼓励，引导其回答或全班集体讨论。如问题较容易，则选择不敢回答问题的学生，经过老师的逐步引导，帮助其回答出问题，以鼓励其回答问题的积极性。当然，提问时要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。三、提问时还应注意讲究方法1、提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。设计问题时要有一定的层次，要征对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。2、提问时要注意学生的反映，要根据学生的回答情况，及时给予鼓励和启发，帮助其顺利的回答出问题，而不应自问自答，对学生的回答不置可否，把提问作为走过场。学生回答得正确，固然很好，应给予肯定；回答得错误，甚至出乎意外，也不是坏事，这最起码暴露出学生在学习中存在的问题。这时教师可以适当的调整教学内容，征对这一问题，同学生一起，展开讨论，帮助学生正确理解所学物理规律。有经验的老师甚至故意设置障碍，让学生暴露出问题，从而通过分析、比较等手段，启发学生的思维，从而达到预期的教学效果。3、同一物理问题，以不同的方法提出来，效果往往也不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况采用形式多样问法，就可以使学生的注意力迅速集中，从而达到优化课堂教学结构的目的。具体可采用如下方法：“回顾概念式”，此法可准确的了解学生对所学知识的理解和掌握情况，简明易行。提问时应结合教学内容、教学目标、紧紧围绕教材的重点，从不同的层面进行设问，以使学生加深对所学知识的理解，全面掌握有关内容。“适当提高式”，所提的问题，不仅要有回顾知识的作用，而且要有一定的启发性，要充分调动学生的思维的积极性，迫使学生动一番脑筋，才能获取有关知识，就好比“摘桃子”，要让他们随意伸手摘不到，一定要适当跳起才能摘到。“架桥铺路式”，课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。“挖掘潜力式”，可通过“设陷阱”、“找错误”、“类比”等方法让学生学得更细，学得更实，培养学生发现问题的能力。当然，课堂提问作为一种教学方法，是应该为实现教学目标而服务的，使用不当也会带来负面效果。一堂课，有一定的时间限制，教师一言堂固然不行，但一问到底也未必有效，问题过多课堂结构不紧凑，显得松散；同时，问题过多学生的心理也难以承受，而且“活动量”过大也违反了学生