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学科教育论文-数学教学中人文精神初探摘要:本文通过两个学生在数学课上突然发病的事件,引发自身的教学反思,使教学观念得以改变,并尝试课堂教学方法的一系列改革,让人文精神在数学教学中注入新的活力,取得可喜的成效。关键词:突发事件人文精神人性化生活化情趣化Abstract:Thistextpassestheaffairsthatsuccessivelytwostudentsaretakenbadsuddenlyinmathematicslessontop,theteachingwhichcausesanoneselfintrospects,canmaketheteachingideachange,andtryaseriesofreformofclassroomteachingmethod,letthehumanitiesspiritinfuseintonewvitalityinmathematicsteaching,obtaincanpleasedresult.Keyword:unexpectedevents,humanisticspirit,humanized,lifeof,tasteof2003年11月13日,我在03级小学数学教育一班上数学课。不到十分钟,一学生突然脸色发紫,双目翻白,牙齿紧闭,四肢抽蓄,渐渐不省人事,从座位上滑了下去,倒在了地上。全班同学个个吓得惊慌失色,不知所措。我当即电话联系医务室,马上请老师帮忙。经校医及时救护,在老师和同学们的积极配合下,该同学脱离了危险。医师诊断的结论是:该生得的是癔病。在此之前,该班也曾有一例类似的事件,只是病情较轻,很快就恢复了正常。前后两次事件,深深地触动了我的思想和灵魂。他们为什么会在上数学课时得这种病?是我的课堂教学有问题,还是本身基础太差感到压力大?是数学的抽象思维使他们学习难上去,还是紧张的学习环境使他们心理有障碍?抑或二者兼之?接下来我该怎么做?经过反复的思考,我决定从教学观念意识到课堂教学实践来个彻底的改变。于是着手进行了一系列尝试,颇有收获。一、亲和式教学,赋数学课以人性化传统的数学教学,一般来说课任教师只注重教学不注重教育,总认为教育是班主任的事情。但如果要让学生喜欢数学课,首先就得让学生喜欢老师。而要真正让学生喜欢,就得把他们视为自己的孩子,寓教育于教学之中,从生活、学习、身体健康等方方面面去关爱他们,融洽师生关系,建立一定的感情基础,数学教学方可实施。即教书和育人的关系不解决好,教学难以成就。为此,当学生在课堂上身处危难,教师和医务人员首先冲在前头,及时解决。这件事深深的感动了学生,使他们亲身感受到了师生间的亲情。借此我又因势利导,每次课前准备或课间空隙给点时间师生进行教学情况交流。对课堂上学生回答问题的学生,大加鼓励和赞赏。学生回答对的,教师给予赞赏;学生回答错的,适当点拨,从不批评指责。教师的一言一行严于利已,一举一动亲切和霭。整堂课做到人人参与,既使学生渐渐产生了对数学学习的兴趣,又体现出了数学课教学的人性化。二、实践式教学,将数学题融入生活化人性化教学,即是教师从情感上影响、感染学生学数学的兴趣。然而数学本身的概念、定律、定理和公式等,抽象、单调和枯燥。如果数学题都没有实际内容,解题过程再用抽象逻辑思维,单纯的从概念到概念来推理,我们的学生仍会感到难学易忘。久而久之,刚刚培养起来的一点学习数学的兴趣就会化为乌有。所以,实践式的进行教学,将数学题融入生活,走实用数学之路,是新课程改革的方向。“摸”、“创”势在必然。例如,在03级艺术合班教学“集合的运算”这部分内容时,我先自弹几首钢琴曲,让同学们听出各是几几拍的节奏,曲子有什么特点和感觉,然后再由钢琴上的黑白键为例子编题,最后由班上的男女人数比例、学文艺和学美术的人数的比例、任课教师和学生人数的比例等编成集合题,因材施教课上得很生动。同时又可以从艺术的灵感触发数学解题的灵感。通过实践式教学,不仅使学生感受到数学摸得着、看得见、学得活、用得上,还能使学生思维的广阔性、深刻性和独创性的品质得以充分的发挥。三、宽松式教学,让数学课充满情趣化师生的心理距离拉近了,学生学习数学的兴趣起来了,那么课堂教学的模式就要跟着改变,我以03普(1)班作试点,采用宽松式教学,着手进行了这样几项改革:1、教学方式的改变数学课是从推导公式到概念运用,虽然融入启发式教学,但仍是老师讲得多学生实践得少。现在基本上采用“点拨帮助鼓励纠错完成”的教学方式。不仅注重学生解题的结果,更注重学生解题的过程;以前上数学课,点名回答问题,现在是学生可以不必举手自由回答,碰上个别答不出来时,可以采取集体讨论,讨论时允许下位组群式、原位前后式、小组排队式、全班共同式等形式不限;以前的课堂小结基本由教师完成,现在不仅由同学完成,而且还新增了学生谈本节课的学习体会一栏。教学方式一改变,学生自主学习、合作学习数学的意识增强了,学习数学的效果明显提高了。2、师生地位的改变古往今来,人们崇尚师道尊严,教师的尊严神圣不可侵犯。在学生面前,教师就像圣人。而实际上也就是这样的威严,禁锢了学生的思维,束缚了学生的手脚,使他们敢想不敢说,想做又不敢做。尤其是我们职业大学现在的学生,有相当一部分人是在家长的指责和老师的批评中成长起来的,他们自悲甚至自弃,整天在惶恐中过日子,哪里还会有心思去享受数学的乐趣。于是,我从两个方面试图改变。首先,我改变了教态,变原来总站讲台的习惯为来到学生中间坐下同他们一起讨论、仔细听他们讲题;另则,课堂用语更情趣化、形象化。像求sin(-16500)值一类的问题,我风趣的比作长途旅行甩包袱来解:sin(-16500)(先甩大包袱用它的角减-18000)=sin1500(再甩中包袱用1800减它的角)=sin300(最后再甩小包袱求值)=。我的宗旨在:每堂课都要使学生学得开心和快乐。在宽松愉快的情绪下进行教和学,师生同乐学生的心理负担自然减轻了。3、教师作风的改变教师的品格是学生的楷模,教师的言行是学生的表率;教师的学问是学生的智慧,教师的作风是学生的典范。因为作为一名数学教师,所以一向注重做人也像数学这门科学一样去伪存真、光明磊落。在教学第一线从教数学几十年,无论从数学基本功还是教学经验和教学方法,始终自认为很有优势。可是我忽略了非常重要的一点,涵养不够对现在学生的教学无优势可言。现在基本上做到了:课堂教学耐心细致,认真到位;辅导差生竭尽全力,百问不烦;自己有错当面剖析,毫不留情。改变作风后的教学,使我领略到以前教优等生从未有过的欢欣和愉悦。我深深的感到,当一个老师敞开胸怀,坦诚的对待学生的时候,他的思想和感情得到了升华,他的行为和心灵得到了净化。四、竞赛式教学,使数学课折射出个性化当今社会人才优胜劣汰,竞争激励。我们培养的学生如果没有竞争意识,综合素质差,学习成绩再好,已不能适应社会。因此(一)采取竞赛式教学,在安排学生的课堂练习时组与组、排与排采取竞赛性记

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