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学科教育论文-整合资源,努力建构交往型的探究性学习模式.doc学科教育论文-整合资源,努力建构交往型的探究性学习模式.doc

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学科教育论文-整合资源,努力建构交往型的探究性学习模式现代教学论认为,教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动,这里的“沟通”指师生、生生、师生与教学资源、媒体的沟通,“合作”指师生之间、学生之间的合作。与之相应,学生的学习则是在教师指导下的主动、富于互动性和个性的过程。笔者认为,交往型的探究性学习模式的建构,符合教学的本质规律,能促进学生自主的学习方式的形成。那么,在语文自主学习的过程中,如何帮助学生建构交往型的探究性学习模式呢?整合学习资源,是一个行之有效的手段与方法。针对语文科教材多元化,语文科学习资源的丰富性与综合性,学习主体的个性化等特点,整合各种可用的学习资源,能拓宽学生语文学习和运用的领域,渗透、融合不同的内容和方法,开阔视野,增强交往与互动,形成“自主、合作、探究”的学习方式,从而提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。整合,简而言之指综合、融合。在教育教学中指,使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程,它能使系统各要素整体协调、相互渗透,从而发挥最大的效益,即1+12。研究表明,人具有把握事物的需要和能力,而认识客体自身是多种要素的复合体或统一体,且与其他事物自然发生多维的联系。因此,学习资源整合,促进交往探究,更充分地关注了学生个性的健全发展,顺应儿童认知方式对课程学习的要求。在探索实践过程中,笔者引导学生进行媒体与课程整合,网络资源与课程整合,师生认知资源整合,课内外学习资源整合等,初步建构交往型的探究性学习模式。该模式包含目标分析、资源分析、情境创设、确立探究点、自主交往与协作探究、学习效果评价等环节。一、媒体与课程整合,创设交往探究情境建构主义认为,最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此,在实际的教学中,除了更多地让学生直接接触教材外,还应该改变教材的呈现方式。利用媒体直观、形象、生动、与学生的生活关系密切的特点,借助媒体呈现教材,从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官,创设与学生的生活、体验贴近的情境,拉近学生与文本之间的距离,使他们觉得文本中的人、事、景、物就是自己身边的人、身边的事、身边的景、身边的物,从而激发起与之交往、与之交流的探究兴趣和欲望。如指导预习《放弃射门》一课,我先让学生观看一场足球赛或者回顾看过的足球赛,收集报刊杂志的有关图片、文字
编号:201312091924255655    类型:共享资源    大小:14.77KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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