学科教育论文-新课标下小学数学教学中“体验学习”的探究与实践.doc学科教育论文-新课标下小学数学教学中“体验学习”的探究与实践.doc

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学科教育论文新课标下小学数学教学中“体验学习”的探究与实践摘要数学课程标准指出学生学习不只是片面接受知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识和经验,自我建构知识的过程。这就要求学生在学习中去亲身体验和实践,拥有建构知识的过程和感受,而不仅仅是结果。体验学习是数学教学生命力所在,学生需要在情境中体验数学的魅力,在探究与实践操作中体验数学的乐趣,在合作交流中体验数学的价值,在联系生活中体验数学的应用。体验学习可以激发学生的学习兴趣,增强学习情感,学习知识更深入,掌握知识更牢固,能有效提高数学的实践能力和学习水平。关键词数学课程标准“体验学习”基本环节基本方法体验学习是人最基本的学习形式,是指人在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习,对情感、行为、事物的内省体察,最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识,掌握某些技能,养成某些行为习惯,乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验学习的基础是在反复实践中的内省体察,是通过学习者不自觉或自觉的内省积累而把握自己的行为情感,认识外在世界。一、小学数学“体验学习”的基本教学环节从心理学的角度看,体验是与个体的自我意识紧紧相连的,体验的过程包括四个阶段。第一阶段是个体亲历的阶段,即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段;第二阶段是个体对上述亲历过程进行抽象、概括,形成概念或观念的阶段;第三阶段是个体在新情境中检验所形成的观念的适应阶段;第四阶段是反思,产生新经验的阶段,并不断循环,不断体验,直至达到目标。小学数学体验学习的课堂教学环节(学生活动)←(教师活动)情境体验(发现问题,激发探究学习热情)←创设活动性的问题情境探究体验(积极参与,亲历知识发生过程)←提供有结构的学习材料评价体验(反馈学习结果,产生积极心理体验)←组织学生合作学习实践体验(引向生活实际,培养综合能力)←创设新的问题情境二、小学数学“体验学习”的基本教学方法数学课程标准提出“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,从教育的角度看,是一种亲历亲为的活动,是一种积极参与活动的学习方式。新课标以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。体验是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程,是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径,是一种“文化心理”的过程,符合教育教学的本真。那么在小学数学教学中如何实践“体验学习”呢可以从以下四个方面入手。(一)积极创设情境,让学生在情境中体验。苏霍姆林斯基说“掌握知识和获取技能的主要动因是最好的情境。”而体验依赖于情境。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境,让每一位学生在情境中观察、探索、推理等,经历知识产生和形成的过程,获得积极的情感体验。学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣,在教学中,教师应充分利用各种教学资源,创设宽松、和谐的教学情境,让学生感到数学是生动有趣的,激发学生的体验欲望,让学生体验和理解数学,感受数学的魅力。比如在教学小数乘法时,播放同学们在超市购物的生活情境,引出小数乘法;在教学测量不规则物体的体积时,播放阿基米德如何测量出皇冠的体积的故事短片,引出不规则物体体积测量方法。通过创设的情境,让学生去体验和感受数学的乐趣和魅力。(二)构筑平台,让学生在探究与实践中体验。学生是教学活动的主体,是学习的主人,教师在课堂上应相信学生的能力,大胆放手让学生去做、去说、去论,让学生积极参与,最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会,只有在实践中,能力才会受到锻炼和发展。卢梭认为“通过儿童自身活动获取的知识,比从教科书,从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多,而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”皮亚杰指出“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。如教学“平行四边形面积计算”,课前我让学生自己准备平行四边形若干个,课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动,然后各小组交流、讨论后,归纳出平行四边形面积的计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式,教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作,用“割”、“补”、“拼”、“移”的方法来推导平行四边形的面积计算公式,品尝到成功的喜悦。例如,在教学认识人民币后开展的“买卖活动”,每个小组经营一间商店(如麦当劳、时装店、玩具店等),商品是组员一起动手制作的。组长当老板,副组长当助理,组员就可以到其他商店光顾。在买卖过程中,学生不仅熟悉了正确使用人民币,还体验了组内的合作,体验了组与组之间的合作与交流,并初步体验了模拟社会的人与人的交往。在讨论、交流中,学生把各自的生活经验转化为解决数学问题的方法,学生思维积极,思路开阔,相互启发激励,真正成为学习的主人,体验到了学习成功的快乐。(三)联系生活,让学生在生活中体验。新的数学课程标准指出数学是生活中的一部分,是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。教育是人的教育,是科学教育与生活教育的融合。因此,数学内容必须与学生的生活实际相结合。在教学中,教师要把教材与现实生活有机的结合起来,要使学生体会到数学离不开生活,体会到数学的用途,才能很好地把数学与生活挂上钩,更好地理解和掌握基础知识,并运用所学的知识解决实际问题,减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。例如,在教学“秒的认识”时,教师先出示一个钟,让学生仔细观察,知道钟面上走得最快的针是秒针。接着,让学生通过看秒针走动、听秒针走动的滴答声、随秒针走动的频率数数或拍手等方式来体验“1秒”的实际意义,再让学生同时观察分针和秒针的走动,体验“分”和“秒”的关系,最后通过创设多种活动情境,如(1)跟着“眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”,体验1拍用的时间大约是1秒;(2)闭上眼睛数出60秒;(3)估计戴好一条红领巾用多少秒,让学生脱离钟面进行再次体验,从而形成初步的时间观念,并体验数学的应用价值。再如教学“加、减法的简便运算”一课中,我提出了如下问题老师有一张百元大钞和32元零钱,买了一件98元的上衣后,他剩下多少钱怎样列式想一想,老师会怎样付钱营业员会怎样找钱最后老师还有多少钱学生都能回答老师拿出100元给营业员,营业员找给他2元,老师最后的钱是32234元。列式计算13298132100234元,引导学生真正理解“多减了要加”的规律。以此类推理解“多加了要减”的规律,从而掌握加减法的简便计算。让学生真正体会到数学知识就来源于现实生活,数学知识能解决现实生活中的问题。所以,教师要充分挖掘生活中的数学,加强数学知识与社会生活实际的联系,使学生认识到现实生活中大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用,面对实际问题时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值。(四)创设氛围,在合作交流中体验。合作交流是一种重要的生活手段,在学生的课堂学习中也应当有较多的合作交流活动,使他们在独立思考的基础上开展合作交流活动,在分析问题、解决问题的过程中,学会合作,学会思考。例如,在教学长方形的周长与面积时,让学生用16厘米长的木棍可以围成哪几种不同的长方形或正方形(长、宽分别取整厘米),并分别求出面积是多少。同学们开始分组合作,然后在全班进行交流,最后孩子们在交流中体会到周长相等的长方形面积不一定相等,此时围成正方形的面积最大。让学生在合作与交流中体验数学的魅力,感受到数学的乐趣,领悟了数学的奥秘。良好的合作交流的氛围,具有浓郁的生活气息,让学生能够宽松地有更多的机会
编号:201312091928135777    类型:共享资源    大小:12.43KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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