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学科教育论文-新课程背景下历史教师教育现状的调查与分析.doc学科教育论文-新课程背景下历史教师教育现状的调查与分析.doc -- 2 元

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学科教育论文新课程背景下历史教师教育现状的调查与分析摘要基础教育新课程改革给中学历史教师和历史教学提出了新的挑战。通过对江苏省宁、镇、扬地区部分高校历史教育专业师生以及近年参加工作的在职中学历史教师的调查,发现在相当数量的高校教师和师范生中存在着对中学历史新课程基本上不了解、不关心,历史类课程设置和教学内容比较陈旧,历史专业师范生的科研能力亟待加强等问题。为了适应21世纪对高素质中学历史教师的培养要求,以更好地促进中学历史课程改革的顺利开展,当前,必须采取相应举措,花大力气深化历史教师教育的改革。关键词高校历史学教师教育调查分析对策一、调查的意义新一轮基础教育新课程改革正在全国井然有序地推进,中学历史课程面临着前所未有的深刻变革。新课程实施的关键在教师。没有教师发展,就没有课程发展,英国著名学者斯滕豪斯的这句话高度概括了课程与教师的关系。因此,了解目前高校包括高师和举办教师教育的综合性大学历史教师教育的现状,分析存在的问题,并据此提出一些改革设想,对于促进高校历史教育专业教学内容和课程体系改革,更好地保证中学历史新课程改革的顺利开展,无疑具有重要意义。二、调查的概况本研究主要采用问卷调查的方法。为了比较全面地了解高校历史教师教育的现状,我们特地设计了三种问卷,在2005年3、4月间,分别向江苏南京、镇江、扬州部分高校历史教育专业的教师、学生以及近年参加工作的在职中学历史教师进行了调查。调查对象共207人,回收问卷191份,回收率92.3%。其中,在江苏大学、扬州大学和南京晓庄学院历史系教师中发放问卷34份,回收34份,回收率100%在这三所高校历史专业大四学生中发放问卷81份,回收79份,回收率97.5%在江苏扬州市区及郊县不同层次学校的中学历史教师中发放问卷92份,回收78份,回收率84.8%。在被调查的中学历史教师中,近年大学毕业、年龄在39岁以下的中青年教师占大多数。三、调查的结果与分析通过分析调查得到的数据,我们了解到高校历史教师教育的现状大体如下。一关注中学历史新课程改革的程度当前,新课程改革成为中学教育改革的核心。2001年和2003年教育部公布的初中、高中历史课程标准实验,在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面提出许多新的理念、目标与行动策略。作为培养未来教师的高校历史教育专业应当及时关注新课程改革的信息,适时调整教学内容和课程设置,以培养出适应新课程改革的合格教师。为此,我们在以下几个方面做了调查。1.对中学历史新课程改革的了解程度。很了解的高校教师只有11.8%,学生占20.3%有一点了解的高校教师占44.1%,学生占55.7%35.3%的高校教师和29.1%的师范生表示听说过,但不了解,5.9%的高校教师和1.3%的师范生甚至没有听说过。2.高校课程内容是否适应中学历史教学的需求。高达48.7%的中学教师认为不适应,认为基本适应的占46.2,很适应的仅占l.3,另有3.8的中学教师没有考虑过。3.中学历史新课程内容在高校教学中是否注意涉及。51.3%的师范生和47.4%的中学教师认为涉及了少数内容,认为基本没有涉及的师范生和中学教师分别占21.8%和20.5%。调查表明相当数量的高校教师和师范生对中学历史新课程改革基本上不太了解、不甚关心,而且大学教师的情况更糟中学历史新课程知识在高校的教学中仅仅涉及少数内容大多数中学历史教师都认为高校的课程内容严重滞后,不能适应目前历史教学的需求。由此可见,在新课程即将全面推行的背景下,高校历史教育专业的师生亟须提高对中学历史新课程的了解和关注程度,并且要注意课程内容与中学历史教学的衔接。二历史专业课程的设置和内容中学新课程改革带来许多新变化和新特点,如,高中历史新课程的专题性、包容性、学术性以及中外历史合编等特点,要求历史教师关注学术动态,善于以宏观的、全球的视野来审视相关的中外历史知识。这对高校的历史教学是很大的挑战。我们发现,对于高校是否开设过将中外历史贯通起来的课程这个问题,50.6%的师范生和51.3%的中学教师认为没有或者基本没有,觉得很少的师范生和中学教师分别占35.4和27.6,只有13.9的师范生和21.1%的中学教师认为自己现在就读或者曾经就读的高校有一些这方面的课程。对于高校历史专业课上教师是否注意介绍一些新观点新成果,有高达53.2%的师范生和43.6的中学教师认为只有少数教师介绍,12.7的师范生和15.4的中学教师认为没有老师介绍,5.1的学生和12.8的中学教师表示没有什么印象。对于高校历史教育专业是否开设一些相关学科或交叉学科的课程,有39.2%的师范生表示很少,32.9%的师范生表示有一点,27.8%的师范生表示基本没有。在新课程背景下,最缺乏的历史专业知识是什么35.4的师范生和37.3的中学教师认为是考古和文明探索知识,22.8的师范生和29.3的中学教师认为是历史理论知识,17.7的师范生和24的中学教师认为是专门史知识,还有16%的师范生和中学教师认为,考古和文明探索知识、历史理论知识、专门史知识以及通史知识等都缺乏。关于现行高校历史教育专业课程的弊端,高校教师、师范生和中学教师的看法大体相同,按照选择的由多到少排序是忽视科研能力的培养、教学内容陈旧和重复、忽视教学能力的养成、课程口径狭窄、教学方法和手段落后、偏重理论灌输等。许多调查对象都主张开设或加强史学原著研读、史学论文写作、史学理论与方法、重要的专门史以及史学研究类课程等,历史专业课教学应该更新教学内容注意介绍学术动态注意与中学教学的接轨加强对学生能力、素质和研究方法的培养。调查表明目前高校历史教育专业的历史类课程设置和教学内容仍然比较陈旧,在考古及文明探索知识史学理论与方法专门史史学名著研读史学论文写作的教学以及开设中外历史贯通的课程、相关学科课程、史学研究新成果的介绍等方面显得比较薄弱。三教育类课程的现状和师范技能与普通历史学专业不同,历史教师教育专业要体现出一定的师范性,也就是说,教育类课程和实践环节在它的课程体系中应占有一定的比例。随着基础教育新课程的推行,教师的教学行为必将发生较大的转变,因此要求教师在教育理论和重要的师范技能的掌握方面具有更高的水平。我国高校历史教育专业课程体系中的教育类课程主要是传统的老三门,即教育学心理学和历史教学论。此外再加上现代教育技术和68周的中学历史教学见习和实习。那么,目前这些教育类课程对中学历史教学是否真正有帮助呢高达76.7%的中学教师表示帮助不大,只有14.3%的中学教师认为非常有帮助。关于教育类课程存在的主要问题,中学教师和师范生的认识基本一致,其中,62.8%的中学教师和49.4的师范生认为是与实践脱节,20.5的中学教师和25.3的师范生认为是内容陈旧,16.7的中学教师和15.2的师范生认为是缺少案例。关于现代教育技术包括多媒体课件制作技能,大多数中学教师认为当初在高校读书时缺乏训练71.4%,现在的师范生中有一半的人认为有训练,但不实用50.6%。很多调查对象表示,培养教师的高校应该加强班主任工作多媒体课件制作三字一话演讲与口才等师范技能的训练在历史教学论之外,增加中学历史教材研究等历史教学类课程将教育学心理学课程改成几个较为实用的微型课程,如教育心理学现代教学论教育研究方法等重视教学实习等实践性环节,增强师范特色。调查显示,教育类课程体系结构仍然是老面孔,内容陈旧,与中学实践脱节,缺少案例分析,游离于新课程改革与实践之外,现代教育技术技能的训练虽然逐渐受到重视,但实用性仍有待增强。四历史教学科研能力培养20世纪80年代以来,教师即研究者已经成为教师专业化发展的一个重要趋势。教师从事教学科研活动,不仅有助于深化教学改革,而且还可以改变教师的职业形象,使教师具有较高的学术地位。1因此,加强教师教学科研能力的培养,既是社会发展和教育改革的需要,也是实施新课程的必需。反思是教学研究的起点,2教师的教学科研能力首先表现为对自己的教学实践和周围发生的教学现象是否注意反思。调查发现,55.1%的中学历史教师平时经常反思自己或他人的教学,46.1%的中学教师只能做到偶尔反思。提升教师教学科研能力的途径很多,其中参与课题研究是重要的形式之一。但是,经常参加课题研究的中学历史教师仅占8.9%,绝大多数中学教师只是偶尔参加
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liyun上传于2013-12-09

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