学科教育论文-新课程背景下学科教学改革应注意的问题.doc

学科教育论文-新课程背景下学科教学改革应注意的问题摘要：在新课程改革的背景下代写论文，学科教学改革取得了多方面的成绩，学科教学质量逐步得到提高。但目前也存在一些问题，如关于教学观转变的问题、关于教学方法改革的问题、关于教师能力提升的问题等。为了促进学科教学改革的深入开展，必须对这些问题进行认真的分析、研究并认真加以解决。关键词：新课程背景；学科教学改革；教学观念；教学方法；能力提升随着新课程改革的不断深入，教育理念、教学行为、学习方式以及各学科具体的教学实践等各个方面的改革全面展开，给教育理论界和实践界都带来了前所未有的冲击力和生命力。可以说，新课改的理念正逐步深入人心，逐步走进课堂，逐步为社会各界所接受。在新课程改革的背景下，学科教学改革也取得了多方面的成绩，学科教学质量也逐步得到提高。但也不难发现，教育实践界也存在着盲目跟风和形式主义等问题，影响到改革的真实性和深入开展。本文试对这些问题加以揭示和分析，并探讨解决的办法。一、关于转变教学观的问题新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而形成共识，实现教学相长和共同发展1115。然而，在学科教学改革的实践中，不少教师却只热衷于操作层面上的外在形式的改革，过分追求一种表面上的热闹和活跃，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。其根本原因，就在于这些教师没有从根本上真正地转变教学观念，陈旧落后的教学观念还在主导着他们的思想和行为。为什么没有转变?并不是他们不想转变、不能转变，而是因为他们大多没有时间去深入学习和探究这些问题，升学压力已使他们喘不过气来。因此，他们就只好从形式上做做样子，摆出一副改革的模样，以应付各种检查，致使教育改革在很大程度上流于形式。教学改革的一个重点就是要求教师变传统的知识灌输型教学为探索型教学和发展型教学。学科教学就是要培养学生用科学观念、科学思想、科学方法去观察世界和解决实际问题，培养学生的科学精神、理性精神、创新精神、科学态度和审美情趣等。这就需要充分发挥和营造民主的教学情境和氛围，引导学生积极参与对知识的探索和发现。一些教师没有从根本上转变教学观念，头脑里还是根深蒂固的灌输型的教学观，因此很容易去单纯地追求一种没有理念的现象和形式，表面上热热闹闹、有问有答，实际上是形似而神非。例如，为提问而提问，提问只是为了巩固和记忆书本知识，不去引导学生了解学科知识的形成过程和探索乃至发现知识，也不去引导和激发学生产生和提出新的问题。笔者认为，转变教学观念必须真正落实以下几个方面：1确立全面发展的学生观新课程的核心理念是一切为了学生的发展。它意味着我们要关注每一位学生，要关注学生的情绪生活和情感体验，要关注学生的道德生活和人格养成1119。这要求教师应对学生的认知水平、情感体验、探索精神、行为培养等全面予以关注。在制定教学目标时，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获取学科知识的过程中共价值观、情感态度、行为调节等应发生的变化；在教学过程中，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学态度和思维品质等。这就要求教师不仅要把目光停留在作为事实和结论的学科知识上，而且要深入地挖掘学科教学中的智力潜能和审美价值，并把它们同学生的发展联系起来，从而有利于他们的全面发展。2建立民主平等的师生观新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。新型的良好的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生的创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体1124。这要求我们必须转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师做出科学性的批评，形成师生相互交流、共享教学民主的现代型师生观。教师在课堂教学过程中要做到“四个允许”：学生错了允许重来；不完整的允许补充；不同的意见允许争辩；老师错了允许提意见。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起共同学习、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发，相互激励，也就是要做到教学相长。3树立理性的教师权威观在新课程改革中，随着师生之间的交流频繁与民主平等师生观的建立，教师应有的权威势必受到不同程度的冲击与挑战，而这种权威又是教育教学中不可缺少的保障。怎样面对和处理这一矛盾呢?笔者认为，教师应学会树立理性的教师权威观。这种权威来自于教师谦虚进取的精神、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力。随着信息技术的快速发展，学生获取的一些知识与信息，对教师来说也可能是全新的东西。“闻道有先后，术业有专攻”，“青出于蓝而胜于蓝”，因此，我们在教学中应永远保持谦虚进取的态度，在教育学生的同时，也应自觉接受学生的“教育”，并把自己置于终身学习的地位。教师在教学中应充分表现出严谨务实、批判进取的科学精神，努力展示自己的教学智慧及内在的精神气质，从而起到引领示范的作用，学生无疑会“亲其师，信其道”。理性的权威还与教师的人格力量息息相关。师生交往的本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中相遇。教师的人格对学生具有很强的教育影响力。教师在教学中，要有强烈的好奇心和求知欲，有远大的理想和锲而不舍的钻研精神，并以此来树立自己在学生心目中的权威地位。二、关于改革教学方法的问题新课程改革强调改革传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动子，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革2。在学科教学的实践中，一些教师在教学中虽然也力求改革和体现改革，但实质上所运用的仍然是传统、落后的教学方法和方式。具体表现在以下几个方面：第一，总跳不出灌输式教学的框子。学生总是被教师牵着鼻子走，教师预定和执行教学步骤并画地为牢，学生必须紧跟而不能越雷池半步，学生几乎成为教师操纵的木偶，接受学习、死记硬背、机械训练的现状几乎没什么改变。第二，学生主动获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力未得到培养。在一些教师的眼中，学生只需听教师讲、紧跟教师的思维就行，容不得学生偏离自己的思维，或提一些偏离“教学目标”的问题，学生回答问题必须符合书本上和教师的“标准”答案，否则教师就会轻易地、武断地下结论如“不对”、“错了”、“再想一想”等。第三，只重结果不重过程。怎样用不同的方法、从不同的角度让学生主动参与，通过探究得出结论，教师较少考虑。只要学生按照一定的模式得出预期的结果就行。改革教学方法，关键应把握好以下几个方面：1注意培养学生的问题意识善于引导学生发现问题、提出问题，这是学科教学的基本要求。在学科教学中大多数教师只关注自己如何提问