学科教育论文-构建自主、合作、有效的作文评改模式.doc学科教育论文-构建自主、合作、有效的作文评改模式.doc

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学科教育论文构建自主、合作、有效的作文评改模式在写作教学中,“改”与“作”的关系密切,“改”的优先权应该属于作文的本人,作文教学要着重培养学生自己改的能力。①这样才能充分体现学生的主体地位。一、问题的产生课堂教学效率,是新课程实施亟待解决的现实问题。王鹏伟先生指出“教学效率应该涵盖两个方面一是教学的质量因素,即教学行为在多大程度上转化为学生的学习成果;二是教学的数量因素,即单位时间内完成了多少教学任务。教学实施就要考虑两个方面的问题一是哪些教学行为是有效的,即通过教师的‘教’,学生‘学’会了什么;二是单位时间内(一节课),学生‘学’到了多少。”②反思我们的作文教学行为,我们对修改关注到什么程度,我们的学生从作文讲评中得到了什么我们自以为精心的指导,自以为动听的讲评,取得了多少实际效果为此,在开学初,我对任教两个班级的100名学生作了“如何对待教师批改过的作文”的问卷调查,情况如表1所示。教师在批改作文时投入了大量时间与精力,但实际效果如何呢基本如叶圣陶先生所说“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会徒劳无功。”③表1也反映了这样的现实“不看”或者“只看分数和评语”的同学占54;“看分数、评语,想想作文存在的问题”的同学占39;而“反复琢磨,在分数和评语的刺激或指引下自改作文”和“主动采取其他有效形式”的同学仅占7。出现了教师投入与学生的反馈不相匹配,作文批改与讲评收效低甚至无效的情形。那么,怎样讲评才是有效的呢二、模式的提出叶圣陶先生说过“写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。语文老师训练学生作文,也要在这一点上注意,教学生在实践中养成这种好习惯。”④如何进行修改,操作的目标和依据是什么,可以采用怎样的方式高中语文课程标准强调写作中的自主修改与合作,“表达与交流”的第6条目标明确指出“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”⑤结合教学实际,我们提出“作文评改课”这种模式,设想通过自评、互评、组内讨论、班级交流、教师复评等多种手段,让学生学会从书写工整正确、文面整洁、文体特征鲜明、内容充实、主旨明确、结构完整、思路清楚、语言通顺、亮点突出等方面评改作文,尝试构建自主、合作、有效的新型作文评改模式,以切实提高学生作文水平。从“讲评”到“评改”,一字之易,却体现了我们这样的追求和努力转变课堂角色,让学生成为作文评改的主角,教师更多的是发挥点拨之功;转变教学行为,让学生的自读、自评、互改、互评取代教师的“讲”、“评”;转移教学侧重点,仍然要“评”,但重点在学生自己去“改”,“评”已成为引导和促进“改”的手段。三、方案的实施首先让学生掌握考试大纲关于基础等级的六项要求符合题意;符合文体要求;思想健康,感情真挚;中心明确,内容充实;结构完整,语言通顺;标点正确,无错别字。熟悉发展等级的4个方面深刻、丰富、有文采、有创新。评改作文时,我们倡导自主、互动、合作,积极实施多级评改。具体做法如表2所示。1通读、自评。学生独立进行,从文体特征鲜明、不少于800字、书写工整规范三项指标入手,自评自改作文,满分为20分。可依20、16、12、8等分值,视习作的具体情况赋分。自评自改的过程,也是学生发现自身不足、不断改进和提高的过程。评分表达方式如18JA,即18分、记叙文、书写文面A级、字数满800;16YB,即16分、议论文、书写文面B级、不足800字。通过自评自改可以“促使学生与自己写成的文字对话,在对话中努力实现用最理想的语言作最成功的表达”。⑥2再读、互评。同桌合作进行,依据中心基本明确、结构基本完整、语言基本通顺三项指标评改作文,并提出不少于60字的建议。满分40分,可依40、36、32、28等分值赋分,一般在2836分之间。通过评改同桌的作文,规范、促进和提高了自己的作文。3三读、合评。四人一小组,讨论交流。从亮点(发展等级的达成)与缺点(基础等级的欠缺)两方面入手,发现亮点或缺点可以有10分的加分与减分。旨在推优,把规范的、有特色的、优秀的作文选出来,在班级交流,供同学借鉴;提差,让作文有欠缺的同学发现问题、找出对策、提高自己。由四人小组的组长组织讨论确定加分或减分,并写出不少于30字的建议。4赏读、复评。八人一组,推荐优秀作文,组长写出推荐理由,在班级交流。“奇文共欣赏,疑义相与析”,集体参与,共同讨论。在赏读、交流的过程中,优秀学生享受了成功的喜悦,薄弱学生认识了自身的不足,产生了向上的动力。最后,教师复评,调整赋分,提出综合意见。我们提出的“作文评改课”模式不是不要教师改,而是突出教师的点拨之功。教师的复评,不在形式,而在实际效果。四、期待与展望既能有效地服务高考,又能积极地服务人生的作文教学,是教师和学生共同的期待。在作文教学过程中,如果教师尝试构建自主、互动、合作的新型作文评改模式,重在激发学生自己“改”,引导学生“改”,教会学生“改”;学生能潜心琢磨“改”,主动参与“改”,反复实践“改”,那么,我们的作文教学必将是高效的教学。我们相信并期待,学生能自己“改”作文,用作文流畅地表情达意,教师和学生都能享受到作文给自己的工作、学习、生活带来的乐趣。注释①全国中语会叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选,开明出版社1995年版,第11页②王鹏伟课堂教学效率新课程实施亟待解决的现实问题,中学语文教学,2008年第4期,第5页③全国中语会叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选,开明出版社1995年版,第10页④叶圣陶生活教育,北京大学出版社2007年版,第149页⑤中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准(实验),人民教育出版社2003年版,第9页⑥王尚文语文教学对话论,浙江教育出版社2004年版,第279页
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