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学科教育论文-概念图在生物教学中的使用.doc学科教育论文-概念图在生物教学中的使用.doc

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学科教育论文概念图在生物教学中的使用【摘要】本文结合教学实际,从生物新课程标准的要求出发,介绍了在生物课堂上概念图教学的使用及其优点。【关键词】概念图生物教学高中生物新课程改革正在实施,新课程标准对学生的要求是“学会学习”,而教师也不再仅仅是知识的传授者,更是学生探究知识的促进者和向导,教师要成为学生完成各项活动的组织者、指导者。北师大教授林崇德曾这样说到“找出一种教学方法,使教师可以少教,但是学生可以多学,使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐和坚实的进步”,这也是我们成为一个合格组织者的方向。高中生物学是一门以实验为基础,紧密联系生活实际的科学,其中有大量需要记忆的知识,教师要帮助学生建立完善的知识体系,让学生学会知识的迁移,前后联系,而不是一味的重复记忆,在课堂上,有所选择的利用概念图教学,不仅能高效的完成教学目标,还能培养学生的分析、推理和演绎能力。本文结合生物课堂教学实例,阐述了生物教学中使用概念图的优点。1概念图概念图教学盛行于欧美国家,最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克JOSEPHD.NOVAK教授等人提出的,目前,国内的很多中小学教师也将概念图用于课堂教学。简单的说,概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征,其中的节点表示某一命题或领域内的各概念;连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。教师运用概念图进行教学,能更好地组织和呈现教学内容,能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展,在教学中更为强调概念和原理的重要作用,从而提高教学效果;学习者运用概念图进行学习,能促使学习者进行有意义学习,能更好地组织自己所学的概念,能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义,有效地降低自己的焦虑水平,从而提高学习效果。2概念图教学芝加哥大学教授布鲁姆提出著名的分类系统中,第一级层次是“知道”,只要求对信息作简单的记忆,往上五级依次是领会、应用、分析综合和评价,它们的智力技能与“知道”的不同之处在于它们是加工知识的方式,需要学习者在心理上对知识进行组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供丁一个很好的思考框架。阐明教学目标应反映这一分类系统中所涉及的各种能力水平,不能仅停留在“知道”这一起码的目的上,必须重视培养学习者的智力技能。特别是在高三阶段的高考复习课上,教学不能只将学生已有的知识进行简单的重复,而应该在继承的基础上进行创新
编号:201312091935486117    类型:共享资源    大小:8.73KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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