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学科教育论文-指导朗读人物对话的艺术.doc学科教育论文-指导朗读人物对话的艺术.doc -- 2 元

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学科教育论文指导朗读人物对话的艺术有些课文,我默读时虽然也能使眼睛湿润,但感受的程度远不能和朗读相比,朗读常常泪流满面。我看夜幕下的哈尔滨,远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切、受到的震撼大。因为王刚把这部书读活了,因为正如徐世英先生所说朗读如同赋给作品生命,朗读是融贯、显现。朗读既能意会生情,又能表意传情。吕叔湘先生曾介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子,上课她和学生一起念,她念一段,学生也念一段,念完了,她就问有什么不懂吗所有需要解释的地方解释完了,她又问你们觉得这一段写得好不好学生说看不出。她就说再念一遍,再念一遍。她又和大家一起念。念完了,她又问全懂了吗可学生的反映不那么活跃。她又说再念一遍,再念一遍。于是又念了。就这么念来念去,大家就觉得这个戏写得不错,是写得很好啊好了,就下课了。吕先生说的念,就是朗读。从吕先生的介绍中,我们可以看出,早在几十年前,外国老师就十分强调朗读了,强调自主学习、自我体验了。当大家念得觉得这个戏写得不错时,实际上就是把戏中的人物读活了。朗读是一门艺术,指导朗读也是一门艺术,这是一篇大文章。这里只说说我是怎样指导学生朗读人物对话的。言为心声。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映,或者说物化。离开朗读的中介,儿童往往很难理解课文、理解课文中的人物,当然更谈不上让人物活起来。怎样指导学生读好人物对话呢读出人物的轮廓所谓读出轮廓是指开始要把课文通读几遍,对课文内容和文中人物有个大体的了解,知道每个人怎么样。离开了具体事件、具体语境,人物语言就成了死的了。因为语文教学不只是以理解内容为目的,所以这个环节我讲究的是一个实字,即,要求人人把课文读顺。我们给它起了个名字,叫强化初读。第斯多惠说教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。初读阶段,学生最需要的是激励和耐心。学生读不好,我从不给颜色看。我常说的一句话是读不好是正常的,读得好是超常。我曾教过一个姓亓的女孩子,她胆子很小,又特别的腼腆,站起来读书声音小不说,还有些发颤。一次,我对她说站起来,人人都会有些紧张。请你坐下读吧。从此,不仅是她,凡是胆子小的学生我都允许他坐着读。过了不惑之年,尤其过了知天命之年,对学生的理解就更多了些,更深刻了些。至于有关朗读的方法、朗读的知识,当然也讲一些,如扫视一下子看几个字,如语气的连贯,抑扬顿挫,语法重音,逻辑重音,标点的停顿,还有节奏等等。但比知识更重要的是练习,是让每个学生读出自信来。有了自信,知识才能更充分地发挥作用。乐意读了,练习得多了,好多东西,学生会自悟的,熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结,而不是产生在实践之前。当然理论反过来对实践有指导意义,所以必要的理论知识还是应该讲的。读出人物轮廓是读好对话的第一步,这是基础。要读出人物的思想感情刚才说了,言为心声。所谓读出人物的思想感情,就是通过朗读,把人物语言中蕴含的思想感情读出来。方法之一,提醒学生注意提示语和对话中的标点符号,从中体会人物的处境和思想感情。例如指导学生读珍贵的教科书中指导员说的最后一句话你们要好好学习将来我提醒学生注意提示语。一注意,一想,学生就读得低沉无力了。但省略号却被忽略了。学生明白了这里的省略号是因为指导员身受重伤,说话上气不接下气时,再读,声音就既弱又断断续续了。我经常提醒学生读书要读标点符号,因为它们也有表情达意的功能。在仙台一课,选自鲁迅写的藤野先生。文中写藤野检查鲁迅的听课笔记一事时,有下面几句对话我的讲义你能抄下来吗可以抄下来。拿来我看学生一看藤野先生说的拿来我看一句话后面是个叹号,往往读得很严厉。我便笑着说如果藤野先生像你这样说话,鲁迅就不会尊敬他了。语气是坚定的,不给不行,这一点你们体会得不错。但表情呢学生明白了,再读就好了,语气很硬,是命令的口吻,表情却十分和蔼。有时,以幽默的方式加以启发,效果会更好。小稻秧脱险记里有这样一段话稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说完了,我们都喘不过气来啦。这段话中的毛毛雨,指的是喷雾器喷的化学除草剂。尽管我让大家注意提示语和标点符号,但有的小朋友仍旧读得气力十足。我开玩笑说要么你的抗毒能力强,要么我的除草剂是假冒伪劣产品,我再给你喷洒一点。说完,哧哧地又朝他身上喷洒起来。全班小朋友大笑。笑声过后,这位小朋友再读杂草说的话时,上气不接下气,给人马上就要完蛋的感觉。于是全班又一次捧腹。方法之二,启发学生给人物对话加提示语,通过加提示语进一步理解人物思想感情。这方面的例子很多,就不再说了。但正如书上有了明确的提示语,有些学生也不一定读得好一样,有人即使加上了准确的提示语,也未必读得好。生情,却不一定能传情。教狐假虎威时,有一位小朋友在狐狸说的老天爷派我来管理你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子这段话前面加了狐狸吹牛说的提示语。应该说他理解得不错,但他没读出吹牛的语气。我说你这样读恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的话,你的命可就没了我这么一说,第二遍他读得就好多了。这种启发,说到底是要学生进入角色。即要透过全文,透过提示语和标点符号,体会人物的思想感情。这是最重要的。读出话外音有些课文中的人物对话,是话里有话。如我的伯父鲁迅先生中,鲁迅见周晔读水浒传马马虎虎,常常把这个人做的事,安在另一个人身上,便说道哈哈还是我的记性好。还有,一天吃晚饭时,鲁迅说道你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗都是话中有话。读这些句子,要先让学生理解话中之话是什么,懂了,再读。或者老师示范,让学生看老师读(读这样的话,表情特别重要),通过看老师读,去体会话中的意思。一旦理解了,才能读出话中话来。一般地说,这样的对话比较难读,但如果读好了,也特别地有意思。学生会在读中,在听中,感受朗读的魅力,感受祖国语言的表现力。读出人物的身份有些课文中的人物对话,朗读时要提醒学生注意说话人的身份。如惊弓之鸟的魏王和更羸,西门豹中的西门豹、巫婆和官绅。身份不同,说话的语气自然也就不一样。指导学生朗读惊弓之鸟,我一提醒注意人物的身份,学生读魏王的话就有了国王味,读更嬴的话就有了大臣腔。有的小朋友读魏王说的啊,你真有这样的本事一句时,还用手做了个捋胡子的动作。在他的想象中,他似乎真的成了魏王这不就把人物读活了吗有些人物,如小英雄雨来中的日本鬼子,寓言、童话故事的反面人物,必要时也提醒学生想想他们是什么人,然后去揣摩怎样读他们说的话。对坏人的话,学生往往会读得较夸张,这是孩子的特点,应当理解。如果太过头了,我便进行适当引导。读出人物的性格性格和思想品德是有区别的,和思想感情也不能完全划等号,课文中的人物(尤其是文学作品中的人物)性格是十分鲜明的。如倔强的小红军中的小红军,将相和中的廉颇和蔺相如,林冲棒打洪教头中的洪教头和林冲,性格各异。在指导学生读这些人物的对话时,我便提醒学生注意这些人物的性格。性格把握住了,才能读好他们说的话读出他们的性格,才能使人物跃然纸上。读出人物性格也有一定难度,为了让学生体会好,读好,范读是十分必要的。读出人物的年龄翠鸟最后一段有这样几句话我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说孩子们,你们知道翠鸟的家在哪里沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深,逮它不容易呀1三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个不童声稚气的。我说你这么读,我觉得你不是老渔翁,而是个不到10岁的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来第二个学生读时,声音就立刻变粗了,速度也放慢了。于是第三个,第四个,一个比一个老,一个比一个读得有意思。别读了,别读了,再读你们就都变成八、九十岁的老人了,早就该退休了。在读声中,笑声中,让孩子们感到朗读是多么有意思
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liyun上传于2013-12-09

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