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学科教育论文-浅谈新课标下高等院校的美术欣赏课.doc学科教育论文-浅谈新课标下高等院校的美术欣赏课.doc -- 2 元

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学科教育论文浅谈新课标下高等院校的美术欣赏课内容摘要美术欣赏是对学生进行审美教育的一个重要手段,通过欣赏可以陶冶学生高尚的道德情操,树立正确的审美观念和健康的审美情趣,促进学生各方面和谐发展,提高学生的整体素质。关键词美术欣赏审美人文性自主性创造性在当今世界知识膨胀的21世纪,只有具有创造力的人,才能获得发展的机遇,成为社会的栋梁。美术课,被公众普遍认为是培养学生创造力的最有效的课程之一。这主要是因为美术活动是一种集动脑、动手和用眼、用手等多种器官并用的活动,对训练感觉、想象力、思维发展诸方面都十分有益。传统的美术教育,重点放在训练学生的技能技巧,却忽视学生在欣赏课上审美能力的培养,重视基础知识的灌输,轻视美育教育的培养,造就了一些只会基本绘画,不会表达绘画含义、不会欣赏的人。毕竟,我们培养的大学生毕业后多数并不一定从事美术工作,他们需要的是高水平的审美素质和对艺术的欣赏、理解。在提倡素质教育的今天,在东、西文化相接轨的今天,我们需要的是一批会欣赏、具有审美能力的人才。美术欣赏教学是对当代大学生进行美育的重要课业形式,它和绘画及工艺教学组成完整的教学体系。高等院校美术欣赏课在美术教学中占用的课时虽然甚少,但教与学的矛盾却常常比较突出,因此也是美术教学中的难点所在。美术欣赏课的教学,要力求体现人文性、自主性和创造性。一、在欣赏课中凸现人文性美术新课程标准指出,美术课程具有人文性质。美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,因此美术也是一种文化。通过美术学习,使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性和人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。美术欣赏课中的一些内容可以很自然地与做人的道理联系起来,我们既要教书又要育人,在教学中应做到以德为先,在美术课的内容中可以加入中外积极健康的人文思想,从艺术作品的欣赏中挖掘德育素材,将德育贯穿到整个教学活动中去,联系实际帮助学生树立健康的道德价值观。美术欣赏课的教学,主要以完美的形象、卓越的艺术技巧来拨动人的心弦,使人与之共鸣,精神奋发,从而产生强烈的教育效果。例如,欣赏凡高的油画向日葵即将枯萎的向日葵,可感受到在巴黎的角落里奄奄一息的凡高。呈血红色的茎被剪断,如同凡高的生命被切断。明亮的黄色和阴暗的浅蓝色形成对比,似乎是一种非现实的美。欣赏达芬奇的油画最后的晚餐,可领略到其构思巧妙、布局卓越、细部写实和严格的体面关系,引人入胜。画面中的人物,其惊恐、愤怒、怀疑、剖白等神态,以及手势、眼神和行为,都刻画得精细入微、惟妙惟肖。这些典型性格的描绘与画题主旨密切配合,与构图的多样统一效果互为补充,使此画无可争议地成为世界美术宝库中最完美的典范杰作。欣赏米开朗琪罗的雕塑大卫,可以感受到一种顽强、坚定和正义的精神气质。再如徐悲鸿的八骏图,画面中绝非单单表现了八匹马,更重要的是讴歌了那种勇往直前、战斗不息的大无畏精神。通过中外美术作品欣赏,让学生基本了解中外美术史上一些有代表性的美术作品,对丰富的古代文化和艺术遗产有一个初步的认识,引导学生去理解、领会和感受艺术的美。二、在欣赏课中体现自主性在美术欣赏课中,教师往往一讲到底,造成教师很投入,而学生漠然的尴尬局面,欣赏课变成了讲赏课。然而学生的学习活动不是一个被动接受的过程,而应是一个主动参与的过程。只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。教师应时刻以学生为主体,从学生的兴趣入手,不断探索与自省全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念,由知识的占有人转变为引导学生学习的人,教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一,教师的任务由过去单纯传授知识为主,转变为启发诱导、教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。美术欣赏课更是主客体的统一,欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与,才能激发学生对作品的真切感受,才有利于学生欣赏能力的养成。教师过多过细的讲解,既不利于学生对作品的真切感受,又不利于学生欣赏能力的养成。三、在欣赏课中培养创造性创新教育是以培养人的创新意识、创新能力和创新精神为基本价值取向的教育实践。美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在课堂教学中,教师要积极创设生动和谐的氛围,鼓励学生展开想象的能力,发挥创新的潜能,做到敢想、敢说、敢做、敢画,教师要充分发挥教学激励的功能,培养学生的创新意识。欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的,而是互相作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践,就能更好地理解和认识艺术品。如教民间绘画和工艺品欣赏时,让学生试着画一画、做一做,既有助于对作品的理解,又培养了学生的创造精神。譬如,在教学半立体构成手工作品欣赏时,教师首先展示平面构成与半立体构成艺术作品,当学生被这些作品吸引时,教师要尽快做半立体构成示范,讲解半立体构成制作过程。此时的学生,就对老师的半立体构成实物产生了极大的兴趣,自己也不由自主地动手做了起来。不一会儿,一幅幅半立体构成作品就在同学们的手中诞生了。看着同学们的欢喜劲儿,仿佛是什么伟大的创作。然后教师引导学生把所做的实物和欣赏的作品进行比较,做出评价,让学生兴趣盎然地欣赏半立体构成艺术。这样,学生的创造性思维的火花就在欣赏、创作中迸发了。总之,在高等院校美术欣赏课的教学过程中,一定要善于发掘同学们的创新潜能,弘扬人的主体精神,促进大学生全面、和谐的发展,努力培养创新型人才,以适应现代社会人才的需求。参考文献1张道一.美术鉴赏M.高等教育出版社,1998.8
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