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学科教育论文-浅谈物理教学中学习兴趣的激发.doc学科教育论文-浅谈物理教学中学习兴趣的激发.doc -- 2 元

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学科教育论文浅谈物理教学中学习兴趣的激发摘要激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。本文从几个方面,提出如何在物理教学中激发学习的兴趣。关键词物理激发兴趣学生什么叫兴趣人们对某些事物或某些活动感到需要,因而愉快地力求接近或探究它,这种心理活动叫做兴趣。心理学告诉我们激发学生的好奇心和学习动机,培养学生的求知欲,调动学生的学习积极性和主动性,是帮助学生形成与发展思维能力的重要条件。也就是说,兴趣是思维的前提和动力。学习兴趣是学生学习活动中的一个重要因素。只有引起学生兴趣的事物,才能使其注意,并产生记忆。古今中外教育家都十分强调学习的兴趣。孔子说过知之者不如好之者,好之者不如乐之者。杨振宁博士也说过成功的真正秘诀是兴趣。学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。因此,如何激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。怎样才能激发学生的学习兴趣呢这不能光从形式上追求,更重要的应从内容上去发掘,使兴趣的培养贯穿全部教学过程。在教学实践中,笔者体会到可以从如下几个方面激发学习兴趣。一、重视绪论课教学,以需求激发兴趣俗话说,万事开头难,良好的开端是成功的一半。教学也一样。一旦学生对该门学科感兴趣,他们就会深入地、兴致勃勃地学习这门课的知识。因此,激发学生学习物理的兴趣和动力就成为绪论课的一个首要任务。这节课主要讲清楚三个问题为什么学学什么和怎样学教师可以通过录像片、挂图,一些名人轶事及形势的发展、生产、社会的需求,达到先声夺人的效果,把学生的注意力,引导到你所教的物理课上来。要使学生对这门课的学习产生浓厚的兴趣,最根本的是要使学生产生感到学习对他们有用。例如,上汽修专业和电子电器专业的物理课时,结合专业特点,讲讲物理知识与后续专业课的关系,明确物理课的重要作用,如果没有一定的电学和磁学基础知识,就不能学好后续专业课电工基础、汽车电路与维修、电子技术等课程,就不能较好地用自已的专业知识服务于社会。这样晓之于理,学生就产生了紧迫感和责任感,从而增强学好物理学的动力。变要我学为我要学。只有建立在正确求知欲基础上的兴趣,才能进而发展到建立在创新上的兴趣奠定基础。二、以所得效应激发兴趣好的学习动因,莫过于学生对所获知识本身具有内在的兴趣。教师要想方设法把课讲好,使学生每节课都学有所得。所得愈大,正反馈愈强,知识雪球也会愈滚愈大。反馈信息对课程教学具有重要的指导意义。课程教学是有目的性的行为,要求在一定的时间内达到预定的目标,在此过程中,教师要随时掌握教学现状,不断找出现状与目标之间差距的反馈信息,及时调控,才能取得良好的效果。其中作业是重要的反馈信息,要注意和重视每次作业的正反馈作用,学生可以从作业批改中提到收益。在作业批改中,对出现的错误,通常采用两种方法,一是当着学生面,让他弄清错误的原因所在,并改正二是让学生重做一次,下次再评分。这样做,能够使学生较好理解和掌握所学的知识。对认真完成作业的同学,不但打高分,而且给予很好认真等评语,并在班内公布姓名,展示他们的作业对于作业进步大的学生给予及时表扬鼓励。鼓励次数和学习取得成功的事例能够极大提高学生兴趣和积极性。正如古语所说兴趣产生于知,只有知之深,才能爱之切。三、以求新心理激发兴趣求新(喜欢学到以前不了解的东西),是正常人的心理。新异奇特的东西,最能激起学生的兴趣和愉快。这就要求我们教师掌握这一心理以新夺人。太熟悉的东西,引不起兴趣完全陌生的东西,还是引不起兴趣,教师在处理教材时删掉过时的旧信息,留下学生感兴趣的新信息,把教学内容变得似曾相识而又陌生,最大限度地激发学生的热情。同时,教师采取灵活多变的教学形式和现代化的教学手段,使知识以新的形式、新的姿态出现在学生面前,做到教师创造性的地教,学生创造性地学。例如,平抛物体的运动,是中专物理的一个重点内容,传统教法是用平抛演示仪做实验,由于球的运动速度非常快,学生观察不清楚,用教科书中提供的闪光照片分析,学生很难理解静止的画面。若插入用计算机辅助教学软件模拟动画这一实验过程,在实验后播放,让学生观察放慢速度后的两球运动情景,并运用特技手段,在画面上不断标出两个计时点间两个球的间距,学生就会在此基础上总结出平抛物体的运动规律。这样,使抽象的分析具体生动,能给学生一种全新感受,激发了学生学习兴趣。另外,把书本的知识,与生产的实践、发展联系起来,学生听起来感到充实、贴切、有新意,注意力也自然而然地集中,学习的兴趣也用所加强。作为教师应该注意收集一些生产第一线调查的资料,把生产发展,对人才的需求与本课程有机地联系、结合起来,使教学方法、手段有所更新。四、以设疑手段激发兴趣设置疑难,以疑启思。是启发式教育的重要方面,启发式教学的直接目的,是激发对疑难问题产生探讨的兴趣,诱发其思维。设疑是激趣的有效方法。心理学认为,设疑能激发学生的兴趣,是一种点燃学生思维火花,进而开发他们的智力的教学艺术。如在讲自由落体运动时,先向学生提出问题小羽毛和金属块在空中同时释放,它们的速度是否相同学生根据日常生活经验,很快回答金属块落得快。接着用牛顿管(管内真空)进行演示实验,引导学生观察现象、思考问题,启发学生产生疑问为什么牛顿管内的小羽毛和金属片下落得一样快而不是金属片下落得快,小羽毛下落得慢引导学生思维,组织学生探究原因,通过定向质疑引导探索,由学生分析,得出结论,调动了学生自我探索知识的主动性和积极性,可使学生养成生疑、设疑、释疑,遇事积极探究的良好习惯。五、以求异心理激发兴趣心理学告诉我们,学生在求知过程中有所发现和创造,就会焕发出浓厚的兴趣,产生自行学习的内驱力。创造性的构想和创造性地解决问题,离不开创造性地思维方式。因此,物理教师应因势利导,在引导学生应用物理知识的同时,不失时机地对学生的那种标新立异或独树一帜的解决方法给予肯定,鼓励和指导学生用自己的头脑思考问题,而不重复别人的老路,提昌勇于探索,不断创新的精神。在课堂教学中,教师适时地补充教材中缺乏的但又是生活中实用的、感兴趣的物理现象和物理问题。如怎样鉴别鸡蛋的生熟怎样解决黑板反光问题车部尾灯的反光原理等物理趣题穿插于教学之中,以提高学生学物理的兴趣,开拓学生创造性思维能力所以认真审慎地充实教材,才能把教材用活,真正把课讲活,这也是提高学科科学思维素质,开拓和培养学生创造性思维能力的有效途径。六、以求成心理激发兴趣每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时,会情绪高昂、兴趣倍增多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性。其实,中专生感到学物理难并不都是学生的智力问题,相比之下,非智力因素的影响更大。因此,给学生创造一个成功的机会,是提高学生学习情绪的一种有效方法。在教学中,可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展,创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足。例如,在设置课堂提问的内容与对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,难的问题不应提问差生,以免他们由于答不出而处于尴尬的境地,从而产生自卑感。在布置作业时,要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后,要认真进行单元归类复习,精心设计测试题,对于较难的题目在复习时可进行一些暗示,对差班甚至不惜漏题,使他们在复习时具有针对性,在测试时获得一定的成
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liyun上传于2013-12-09

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