学科教育论文-浅谈物理教学中学习兴趣的激发.doc

学科教育论文-浅谈物理教学中学习兴趣的激发摘要激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。本文从几个方面，提出如何在物理教学中激发学习的兴趣。关键词物理激发兴趣学生什么叫兴趣？人们对某些事物或某些活动感到需要，因而愉快地力求接近或探究它，这种心理活动叫做兴趣。心理学告诉我们：“激发学生的好奇心和学习动机，培养学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性，是帮助学生形成与发展思维能力的重要条件。”也就是说，兴趣是思维的前提和动力。学习兴趣是学生学习活动中的一个重要因素。只有引起学生兴趣的事物，才能使其注意，并产生记忆。古今中外教育家都十分强调学习的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。”因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？这不能光从形式上追求，更重要的应从内容上去发掘，使兴趣的培养贯穿全部教学过程。在教学实践中，笔者体会到可以从如下几个方面激发学习兴趣。一、重视“绪论”课教学，以需求激发兴趣俗话说，“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。教学也一样。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会深入地、兴致勃勃地学习这门课的知识。因此，激发学生学习物理的兴趣和动力就成为绪论课的一个首要任务。这节课主要讲清楚三个问题：为什么学？学什么？和怎样学？教师可以通过录像片、挂图，一些名人轶事及形势的发展、生产、社会的需求，达到先声夺人的效果，把学生的注意力，引导到你所教的物理课上来。要使学生对这门课的学习产生浓厚的兴趣，最根本的是要使学生产生感到学习对他们有用。例如，上汽修专业和电子电器专业的物理课时，结合专业特点，讲讲物理知识与后续专业课的关系，明确物理课的重要作用，如果没有一定的电学和磁学基础知识，就不能学好后续专业课：电工基础、汽车电路与维修、电子技术等课程，就不能较好地用自已的专业知识服务于社会。这样晓之于理，学生就产生了紧迫感和责任感，从而增强学好物理学的动力。变“要我学”为“我要学”。只有建立在正确求知欲基础上的兴趣，才能进而发展到建立在创新上的兴趣奠定基础。二、以所得效应激发兴趣好的学习动因，莫过于学生对所获知识本身具有内在的兴趣。教师要想方设法把课讲好，使学生每节课都学有所得。所得愈大，正反馈愈强，知识雪球也会愈滚愈大。反馈信息对课程教学具有重要的指导意义。课程教学是有目的性的行为，要求在一定的时间内达到预定的目标，在此过程中，教师要随时掌握教学现状，不断找出现状与目标之间差距的反馈信息，及时调控，才能取得良好的效果。其中作业是重要的反馈信息，要注意和重视每次作业的正反馈作用，学生可以从作业批改中提到收益。在作业批改中，对出现的错误，通常采用两种方法，一是当着学生面，让他弄清错误的原因所在，并改正；二是让学生重做一次，下次再评分。这样做，能够使学生较好理解和掌握所学的知识。对认真完成作业的同学，不但打高分，而且给予“很好”“认真”等评语，并在班内公布姓名，展示他们的作业；对于作业进步大的学生给予及时表扬鼓励。鼓励次数和学习取得成功的事例能够极大提高学生兴趣和积极性。正如古语所说“兴趣产生于知，只有知之深，才能爱之切”。三、以求新心理激发兴趣求新（喜欢学到以前不了解的东西），是正常人的心理。新异奇特的东西，最能激起学生的兴趣和愉快。这就要求我们教师掌握这一心理以新夺人。太熟悉的东西，引不起兴趣；完全陌生的东西，还是引不起兴趣，教师在处理教材时删掉过时的旧信息，留下学生感兴趣的新信息，把教学内容变得“似曾相识而又陌生”，最大限度地激发学生的热情。同时，教师采取灵活多变的教学形式和现代化的教学手段，使知识以新的形式、新的姿态出现在学生面前，做到教师创造性的地教，学生创造性地学。例如，平抛物体的运动，是中专物理的一个重点内容，传统教法是用平抛演示仪做实验，由于球的运动速度非常快，学生观察不清楚，用教科书中提供的闪光照片分析，学生很难理解静止的画面。若插入用计算机辅助教学软件模拟动画这一实验过程，在实验后播放，让学生观察放慢速度后的两球运动情景，并运用特技手段，在画面上不断标出两个计时点间两个球的间距，学生就会在此基础上总结出平抛物体的运动规律。这样，使抽象的分析具体生动，能给学生一种全新感受，激发了学生学习兴趣。另外，把书本的知识，与生产的实践、发展联系起来，学生听起来感到充实、贴切、有新意，注意力也自然而然地集中，学习的兴趣也用所加强。作为教师应该注意收集一些生产第一线调查的资料，把生产发展，对人才的需求与本课程有机地联系、结合起来，使教学方法、手段有所更新。四、以设疑手段激发兴趣设置疑难，以疑启思。是启发式教育的重要方面，启发式教学的直接目的，是激发对疑难问题产生探讨的兴趣，诱发其思维。“设疑”是“激趣”的有效方法。心理学认为，设疑能激发学生的兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发他们的智力的教学艺术。如在讲自由落体运动时，先向学生提出问题：小羽毛和金属块在空中同时释放，它们的速度是否相同？学生根据日常生活经验，很快回答：金属块落得快。接着用牛顿管（管内真空）进行演示实验，引导学生观察现象、思考问题，启发学生产生疑问：“为什么牛顿管内的小羽毛和金属片下落得一样快；而不是金属片下落得快，小羽毛下落得慢？”引导学生思维，组织学生探究原因，通过定向质疑引导探索，由学生分析，得出结论，调动了学生自我探索知识的主动性和积极性，可使学生养成生疑、设疑、释疑，遇事积极探究的良好习惯。五、以求异心理激发兴趣心理学告诉我们，学生在求知过程中有所发现和创造，就会焕发出浓厚的兴趣，产生自行学习的内驱力。创造性的构想和创造性地解决问题，离不开创造性地思维方式。因此，物理教师应因势利导，在引导学生应用物理知识的同时，不失时机地对学生的那种标新立异或独树一帜的解决方法给予肯定，鼓励和指导学生用自己的头脑思考问题，而不重复别人的老路，提昌勇于探索，不断创新的精神。在课堂教学中，教师适时地补充教材中缺乏的但又是生活中实用的、感兴趣的物理现象和物理问题。如怎样鉴别鸡蛋的生熟？怎样解决黑板反光问题？车部尾灯的反光原理等物理趣题穿插于教学之中，以提高学生学物理的兴趣，开拓学生创造性思维能力；所以认真审慎地充实教材，才能把教材用活，真正把课讲活，这也是提高学科科学思维素质，开拓和培养学生创造性思维能力的有效途径。六、以求成心理激发兴趣每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中专生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们