学科教育论文-生活中的低年级数学课堂.doc

学科教育论文-生活中的低年级数学课堂摘要低年级的孩子刚开始学习，培养孩子的学习兴趣应是首选目标。那么代写论文怎样让一些比较枯燥的知识让孩子感兴趣，让孩子觉得有趣而主动地愿意去学呢?把生活中的一些场景引入课堂、让小学生在一个熟悉的知识环境中去学习，可以减轻学习给他们带来的压力，也可以激发他们的学习潜能。数学知识相对于语文来说，没有那么多的华丽词藻，也没有太多的声情并茂，这就更需要教师把孩子的生活中喜闻乐见的东西与数学教学相结合，把这些东西带入课堂。关键词低年级数学课堂生活化前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”也有学者认为“情绪是儿童这一生命体中的重要能量。”一年级小学数学活动课丛书“我数学=聪明”上有“猴子吃桃子”这一课，目的是为了让学生通过选择合理的路线，知道比较长短可以用数段数的方法。为了让学生更好地参与这个练习，教师还编了这样一个故事：有四只桃子，一只比一只红、大、甜，猴王要奖励小猴、中猴、大猴和老猴这四只爱劳动的猴子。可桃子有大有小，怎么才分比较公平呢?猴王想来想去，决定来个比赛，前一名的吃大桃子。谁能吃到又红又大又甜的桃子呢?经过练习结果小猴子走了10段，段数最少，得了第一名，大猴子走了12段，得了第二名，但由于设计的时候想的还不够周全，出现了老猴子和中猴子都走了14段。教师这个“临时猴王”也有点难住了：可老猴子和中猴子同时到达，谁吃最小的呢?有的学生说给老猴子，有的说给中猴子，可又想来想去无论给谁都显得不怎么公平。这时有个学生站起来突然说：“我有办法，我们可以把这两只桃子都切开来，分别一人一半，这样大猴子和中猴子就吃得一样多了。”其他同学也都觉得是个好主意。正当教师夸赞他的时候，又有一个学生站起来说：“我想大桃子肯定是老猴子吃了，因为老猴子年龄大，中猴子一定会把大桃子让给他吃的。”这样的回答，展示了学生的生活经验的积累，唤起了学生的生活中体会，同时也激发了其他学生应该从不同的角度思考问题。一、知识产生的生活化学习知识是为了学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如在教分数的初步认识时，可以这样设计请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个苹果，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的苹果的个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一个苹果，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的苹果个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时，一种新的数(分数)的学习，便成了学生们的欲望，教师因势利导，分数的概念便很容易的在孩子们的头脑中形成了。二、知识运用的生活化课堂教学，教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，这样才能使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，实现其综合能力的提高。如在学习“20以内的退位减法”中，有这样一种计算方法如16-7，方法是10-7+6，很多学生难以理解，可如果让学生联系买东西找零的生活实际想：我拿了16元钱买一个价格为7元的玩具，我给营业员10元钱，可以找回3元，再加上还在我口袋里的6元，就一共有9元。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的计算，就容易让孩子们理解了。三、数学知识的生活化尽管数学与生活是息息相通的，但对于刚进入小学的孩子来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”的能力是很弱的，即使感受到也常常是朦胧而又肤浅的，甚至是无意识的。因此，教师在教学中应努力把数学知识进行生活化加工，让学生体会数学与自然及社会的联系，并引导学生运用数学知识解决生活问题，让学生在体验应用数学解决实际问题的成功中，凸现数学在现实生活中的应用价值。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗?你能帮老师想办法吗?老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。这样的设计也可以照顾到班级各个学习层次的孩子，让每个孩子都能在这样的生活情景中，有所发展与提高。四、生活处处是数学在日常生活中，学生可以在教师的引导下，逐步具备日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识“数学是生活的组成部分，生活时时离不开数学”的道理。要养成事事、时时、处处使同学们养成运用数学知识的习惯，以调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。对小学生来说，他们在入学前就已经积累了一定的知识经验与生活感受，其中当然包括着大量的数学活动与经验，特别是运用数学解决问题的办法。在课堂上，教师要有意识地激活学生相关的生活经验，引导学生主动运用数学知识。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦?多高呀?身体有多重?比一比数学书和作业本，谁大一些啊这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅可激发他们的学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活的接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。使数学教学充满生活气息和时代色彩，调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课