学科教育论文-生物进化内容与我国中学生物教育.doc

学科教育论文生物进化内容与我国中学生物教育摘要生物进化的内容在中学生物教育中处于非常重要的地位。新形势下生物进化方面的教育应该注意生物进化与其他生物学研究领域如生物多样性、分类学的联系，渗透生物进化研究的方法，体现科学的特点；同时，应充分发挥生物进化的内容在情感态度和价值观教育方面的积极作用，体现生物学与社会之间的关系。关键词生物进化；中学生物教育达尔文在一个半世纪前提出的进化理论，被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现之一。随后的一百多年里，随着生物进化研究的深入和进化理论的发展，进化论在生物学中的地位越来越重要，并对其他自然科学甚至社会科学产生了深远的影响。生物进化早就成为世界各国生物学教育中的重要内容之一。生物进化的教育，有助于学生更好地理解生物科学、更好地领悟生物科学研究的基本方法，有助于学生树立科学的世界观，因此在中学生物教育中具有重要地位。一、生物进化内容在我国中学生物教育中的历史沿革1902年颁布的钦定中学堂章程规定“博物”为中学课程之一。这标志着生物科学正式进入我国的学校教育。到1929年，则开始在高中课程标准中列有“生命之来源”和“天演”包括生物进化的学说及生物进化的证据等关于生物进化的内容。1932年、1936年、1941年所颁布的课程标准中，高中阶段相应内容主要是进化证据、适应、进化学说。到此时，初中阶段仍未对生物进化的内容作明确规定。1948年，初中阶段的课程标准首次明确地列有植物的演化、动物的演化、人类的演化等内容；高中阶段的课程标准则列有生命的起源、演化证据、演化的学说、演化与适应、人类的演化、人类在自然界中的地位等内容。［1］（1102）新中国成立后，于1951年颁布了课程标准。初中阶段列有植物界、动物界的进化，人类的起源等内容。由于受苏联教育模式的影响，高中阶段单独开设“达尔文主义基础”课程。1952年、1954年、1956年颁布的大纲基本内容与1951年的相同。到1963年，高中阶段不再单独开设“达尔文主义基础”，“生物的进化”作为高中生物学6部分内容之一，包括生物的进化、进化的理论、人类的起源、生命的起源等内容；初中阶段的植物学、动物学的结语中，包括植物的进化进化的证据、进化的路线、进化的原因，动物界的进化无脊椎动物的进化、脊椎动物的进化、人的起源、人改造动物等内容。［1］（103238）1966～1977年由于十年动乱的浩劫，许多省、自治区、直辖市的中学生物课被消取，改为开设农业基础课，生物学基础知识和基本实验技能的量相当少。1978年，教学秩序恢复。这一年颁布的大纲中，生物的进化是初中生物6个教学内容之一，包括进化的证据、进化的历程、进化的原因；高中相关内容是生命的起源。［1］（247250）1984年的高中大纲中，有关内容是生命的起源、生物的进化含生物进化的证据和生物进化的学说。［1］（285）1986年颁布的大纲中，初中阶段的内容包括植物的进化植物进化的证据、植物进化的历程、植物进化的原因，动物的进化动物进化的证据、无脊椎动物进化的历程、脊椎动物进化的历程、动物进化的原因、人的起源等；高中阶段相关内容基本同1984年大纲。1988年、1990年的初中大纲中，生物的进化属于“生物的遗传、进化和生态部分”，包括生命的起源、生物进化的证据和历程、达尔文的自然选择学说、人类的起源。［1］（290389）1992年，初中大纲有关内容包括生命起源于非生命物质、生物进化的证据和历程、人工选择及其意义、达尔文的自然选择学说、人类和动物的亲缘关系、某种古猿进化发展成现代人类等内容。2000年大纲相关部分没有变化。1996高中大纲有关内容包括现代生物进化观点简介、生物的界级分类、人类的起源和发展。［1］（402449）到2002年高中大纲修订时，有关生物进化的内容只剩下现代生物进化理论简介。2001年颁布的全日制义务教育生物课程标准实验稿，在十个主题的内容标准中，“生物的多样性”主题下列有“概述生命起源的过程、概述生物进化的主要历程、形成生物进化的基本观点”，“生物圈中的人”主题下还列有“概述人类的起源和进化”。［2］2003年颁布的普通高中生物课程标准实验，在必修部分“生物2遗传与进化”中，列有说明现代进化理论的主要内容；概述生物进化与生物多样性的形成；探讨生物进化的观点对人们思想观念的影响。［3］总体上看，生物进化方面的内容从1929年开始有明确规定以来，一直是中学生物教育的基本内容之一。初中阶段逐渐从对进化过程的一般描述，发展到重视进化的原因。高中阶段则注重进化研究的一般结论和基本理论的简介，关注进化的证据、进化的学说、生命的起源、进化的机制的内容；1996年开始还纳入了现代生物进化理论，反映了进化研究的新进展，并且注意了进化与界级分类的联系。这些安排，有助于学生掌握生物进化的基本知识、形成生物进化的观点。并且，2003年颁布的课程标准中，还关注生物进化观点对人们思想观念的影响，并力求挖掘情感态度价值观教育的内涵。二、国际上中学课程中生物进化内容的处理特点及启示目前有些国家和地区，如我国香港地区的中学课程中，对生物进化内容的设计和我国内地现行大纲相似。有些国家和地区则有其特有视角，兹举例如下。美国国家科学教育标准对5～8年级有关生物进化的内容要求，是从“生物的多样性和适应性的变化”的角度去提出的，包括生命体之间统一性的证据、物种多样性的解释、物种的灭绝等。9～12年级内容标准指南中，生物进化内容包括物种的进化需要时间，进化的原因，目前生存的物种具有的亲缘关系是分类的基础等。［4］加拿大安大略省教育和培训部1998年制定的1～8年级“科学”课程中，关于进化的内容有解释化石是如何证明动物在地质年代中发生变化的；比较动物化石与现在动物之间的异同。［5］2000年制订的11～12年级的“科学”课程中，有关的内容要求是，学生应该能分析进化的机制、进化的过程和产物；对支持进化理论的证据进行评价；分析怎样将进化科学与现代生物学研究领域联系，以及技术的发展怎样扩展或修正进化领域的知识。［6］英国1991年公布的科学课大纲中，中学阶段生物进化的内容为懂得动植物在某个环境能否生存取决于对不充分资源的成功竞争，了解生物在自然环境中被选择生存的方式，理解生物的变异、自然选择和成功繁殖之间的关系以及这些关系对进化论的意义。新加坡新加坡教育部对其现行课程大纲改革的评估报告学习，创造，交流课程评估1998年中提到，“进化论解释器官为什么长成那个样子，分子生物学解释它们如何工作”；建议在精简一些课程内容的同时，纳入“进化的重要性、分子生物学革命”等一些反映当前生物学思想的课题。建议在“进化和生物系统”主题下，列上人类进化、选择和适应、体内平衡、共同协调和反应等内容。这些国家和地区的有关课程，在重视生物进化内容的同时，还注意与物种的多样性、分类，以及分子生物学研究领域的联系；既注意把握理论，也注意体现相关理论的依据。这有利于学生更好地把握生物进化理论，从生物进化的角度去认识生物界、用生物进化的知识去理解生物学各部分内容的联系，从而更好地理解生物科学、理解科学的本质。三、对新形势下中学教育中生物进化内容的理解与思考“现代的生物进化理论，为人们理解生命的历史、各种生物之间的关系、以及生命依赖于物理环境提供了统一的准则，生物进化的概念提供了将大部分生物学知识构建成一个整体的框架”。［7］正如T杜布赞斯基所说“在生物学的领域中，再没有比进化的见解更有意义的了。”进化的思想、观点和研究方法渗透到生物学的各个领域，并远远超出生物学的范围，影响到物理学、社会科学等许多领域，进化已成为自然科学乃至社会科学的基本概念。在具体的科学方法上，达尔文在研究生物进化时所采用的“假说演绎”法即根据观察到的现象提出一种假说，由此假说演绎出一些应该出现的现象，通过对演绎现象的验证，证明或修正假说，已经成为最有说明力的科学方法之一。目前我国的国情决定，多数学生不可能进入大学学习，而进入大学学习的学生中又大部分不继续学习生物学。如果学生在中学接受了良好的生物进化方面的