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学科教育论文-研究性学习课程评价研究.doc学科教育论文-研究性学习课程评价研究.doc

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学科教育论文-研究性学习课程评价研究2001学年上学期,根据教育部的部署,在全国范围内高一级开设研究性学习课程。其基本教育目标在于:面对人类社会的发展,面对新世纪的挑战,让学生学会生存、学会发展、学会创造,在塑造健康人格的同时,提高自己的学力水平,夯实“终身学习”的基础。换句话说,就是为了更新传统教学模式,在充分挖掘教学资源与学生潜能的基础上,形成一种全新的、主动的学习观,从而适应不断发展的社会需要。这是时代与社会进步的呼唤。但作为一种全新的教育理念、教学课程,由于种种的客观原因,目前尚缺乏一套相对完整的督导评价方案。而这恰是课程得以完备、发展的必不可少的前提。基于此,本文试图以研究性学习课程的理论依据为出发点,以与课程相关的社会主体及课程实施过程为评价对象,尝试探讨一套较为合理的研究性学习评价方案。研究性学习课程的设置,源自于对传统教育方式的革命。在传统教与学中,行为主义学习理论强调刺激——反应模式,把学习者看作是对外部刺激做出的被动反应,而老师往往是被定位于刺激的执行者与创造者。行为主义学习理论的最大弊端在于抹杀了学习者的主动性与创造性。随着心理学家与教育学家对人类认知规律的不断深入,建构主义学习理论逐步取代行为主义学习理论。研究性学习课程的设置则是建构主义学习理论运用于中学教育中的探索与尝试。建构主义学习理论认为,人在与环境相互作用过程中,通过同化和顺应来实现与环境的平衡,导致个人认识结构的变化。具体而言,学习被视为一个动态过程,学习过程是通过与外部环境的作用,实现同化与顺应,逐步建构有关外部世界知识的内部图式,从而使自身的认识结构得以转换与发展。其中,同化实现了认识结构量的补充,是把环境因素纳入认识结构;顺应则是认识结构质的变化,是对认识结构的调整以有利于接受新的环境信息。建构主义学习理论把“情景”、“协作”、“会话”与“意义建构”作为学习环境的四大因素。其中,“情景”创设是教师教学设计的重要内容;“协作”“会话”是学习者学习的基本环节;“意义建构”是学习过程的阶段目标,同时又是新的学习过程的基础。新的教育观念对评价制度提出全新的要求,本文尝试从“情景创设”、“协作”与“会话”及“意义建构”三个层面,以各自实施主体为研究对象,为研究性学习课程制定一个较为全面的评价方案。一.“情景创设”评价由于课程的特殊性,研究性学习的情景创设者应包括社区、上级行政主管部门及
编号:201312092022588143    类型:共享资源    大小:17.76KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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liyun上传于2013-12-09

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