学科教育论文-让学生乐于实践：中职英语任务驱动教学的策略运用.doc

学科教育论文-让学生乐于实践：中职英语任务驱动教学的策略运用【摘要】中等职业学校学生英语学习基础薄弱,受生活经验等因素制约,学习需求不够强烈。在中等职业学校英语教学中,正确运用任务驱动型教学及对应的实施策略,可以提高学生在真实语境中运用语言的能力,有助于激发学生主动参与英语学习、乐于英语语言实践。【关键词】中职英语；任务驱动；语言实践语言是人们沟通交流的工具。中职学生直接面对就业,显然,学会运用语言的能力比机械的语言操练和单纯的掌握语法知识更重要。以真实任务为学习内驱力、以完成任务过程为学习过程、以展示任务成果方式来体验成功的任务驱动型教学无疑是激发中职学生主动参与语言实践的有效途径。所谓中职英语任务驱动教学,是从中职学生的英语学情出发,以完成一个个真实、具体任务为线索,将教学内容设计成围绕着主题的、学生熟悉的一个个“任务”,巧妙地通过贴近学生生活或专业需求的情境导入,引导学生带着生动、真实、有用的任务在“情景”中探索实践,在实践中完成一个个具体任务,从而提高学生在真实语境中运用语言的能力,达到实践现实语言交流的效果,其具体教学结构操作流程如图1所示:图1任务驱动型教学模式根据上述教学结构操作流程,具体操作策略是:1基于中职学生学习基础,强调任务的真实和可操作性中职学生的英语基础就是中职英语教学的起点,中职学生英语学习目的就是中职英语教学的任务。鉴于中职学生的特殊学情和以应用为目的的中职英语教学目标,教师应充分利用教材,设计目的明确、紧扣教学主题、具有可操作性的任务。同时,真实的任务,与学生的直接经验紧密相关,能使学生感兴趣或感觉有用,从而驱使他们“要学习”。因此,教师在设计任务时,应提供明确、真实的语言信息或语言情景,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习语言,从而激发中职学生参与活动的动机,使学生感到学习就是生活,生活就是学习。BillGates是众所周知的微软公司创始人,世界首富,2005计算机技术及应用(3)班的学生对这位本行业的“领头羊”可谓是敬佩之极。因此,在教学本单元内容时,可围绕该主人公,有针对性地设计了二个任务,引导学生走进BillGates。课前,有针对性地布置任务1:各小组合作,整理BillGates的简历。课始,各组派一名学生代表以流水帐的形式简单陈述BillGates简历。任务指向和中职生的学情决定了他们只能提供BillGates的概况,并且表达Chinglish化。如,In1973,hewasenteredintotheHarvardUniversity.Hemarriedtohiswifein1994等等。为了不影响学生的参与积极性,教师不应打断学生的陈述,取而代之的是,“HowcouldhebechairmanofMicorosoftassuchayoungman?”引导学生进入任务2,也就是本单元教学主题:HowdidBillGatesdevotehimselftoMicrosoft?展示任务后,学生开始分析任务,随即对话文本中的BillGates,自主学习、探究辉煌成就背后的BillGates成长和创业历程,并通过交流解决教师提出的问题,完成任务。在随后的反馈中,可明显感觉到:习惯于表面现象的中职学生也学着开始注重对名人成长和创业过程的了解。而且,通过比较和小组内的讨论,像enter,marry,chairman,likeverymuch这些词的用法也地道起来了。由此可见,以学情为基础,明确的语言信息、可操作性的任务设计不但能提高中职学生的英语学习兴趣,提高课堂活动的时效,而且能使学生在活动中成长、发展、完善。2基于中职学生生活经验和学习兴趣,激发参与英语学习积极性任务驱动型教学的核心思想就是要模拟人们在社会、生活中运用语言从事各类活动,把语言教学与学习者今后日常生活中的语言应用结合起来,即用所学语言去做事情。中职学生直接面对就业,贴近学生的真实生活最容易使学生产生身临其境的感受。因此,中职英语教师在进行教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点,引发他们的学习兴趣和积极参与意识,在尝试解决问题过程中学习、运用语言。Lecture是中职学生常常经历或遇见的,也是大纲所规定的必备技能之一。虽然大部分中职学生尚未具备用英语描述生活、表达个人观点的能力,但只要信息真实、明确,内容是他们感兴趣的,中职学生还是能在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、理解、运用语言,享受到成功的喜悦。Unit11Reading&Writing模块的教学就可以给我们一个很好的范例。首先,学生阅读教材所展示的lecture,初步感知情景,并在阅读中明确任务1:Whatsthelectureabout?Whatdoesthespeakerwanttotellusfromthelecture?由于演讲稿内容来自于真实的日常生活,又有符合情景的语言描述作铺垫,学生在初步分析任务后就可以找到与主题Accident相关的材料:Itsaboutroadsafety.Thewriteristellingushowtokeepsafety.突破“想说却无法用英语表达”的苦恼,同时也为完成开放性任务,任务2:Arethereanycommonsentencesforustousewhengivingalecture?Whatarethey?提供了分析材料、练习任务的机会和平台。完成了上述两个由封闭到开放性问题的解决,顺势进入本课时的真实任务,任务3:GiveTom,anewdriver,someadvice,suggestionsortipsforsafedriving.(atleastfivesentences)。对驾照的向往和几乎天天都能从媒体上看到的accident,无疑让学生有话可说,有经验可分享,高质量地完成所指定的任务自然就不在话下。这样,学生不仅积极表现,在表现中掌握了与该主题相关的知识点、习惯用语,体验了参与的成功喜悦,也使他们亲身体验到英语学习的“学以致用”。3基于学生不同学习层次和学习需求,让学生斗有参与任务的机会中职英语教学必须面向全体,使每一个中职学生都能参与英语教学的全过程,这就要求教师对每一个学生的英语学习基础和个性特点,做到心中有数。在此基础上,从不同层次学生的学习基础和学习需求出发,选择、设计有利于发挥中职学生特长的环节和任务让学生参与,使他们在原有的基础上,通过参与完成一个个具体的任务有体验成功,浓厚学习兴趣。Housing一文来自于高教基本版英语1的第二单元,文章形比较散:有房屋的材料、样式介绍,又有不同国家家庭购房、修房的简单案例介绍。因而绝大部分中职学生无法走进文本,更无法走进作者的意图Changeoldhousesintonewtolivecomfortably。为了让学生参与的面更广,针对性更强。可通过设计以下几个具体的小任务,引导每位学生利用“最近发展区”明确任务,自主学习,并与同伴一起完成任务。任务1Memorytest,Whatareassociatedwithhousing?(usewordsorphrases)任务2Scanandchoosethebesttitleforthepassagefromthefollowingfour.Thensayout“Inwhichpartisitmentioned?”A.BuyingHousesB.KindsofHousesC.OneFamilyofNineD.ChangingOldintoNew任务3Carefulre