学科教育论文-让电教媒体与小学数学教学的“联姻”.doc

学科教育论文-让电教媒体与小学数学教学的“联姻”随着信息技术日新月异的发展，电教媒体也正逐步走入农村小学数学课堂教学中，它将弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，提高学生思维能力,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。1电教媒体的含义与小学数学教学切入的研究。电教媒体技术，是指利用电化媒体技术（例如电子白板、投影、电影、计算机等）为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。现代多媒体技术已不仅是几种媒体（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合），而是侧重于是以计算机为中心，具备有图、文、声并茂以至活动影象的功能。现代多媒体教育技术组合教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段（教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等）和电化教学手段（幻灯、投影、录像机等）有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，是提高课堂教学质量的重要途径。小学数学教学重视课堂的“三维”目标意识，组织调控意识，突出学生为主体的教学活动。小学数学教学中运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，考虑构建多媒体技术支持下的新型小学数学教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。电教媒体和小学数学教学的融合，对小学数学课堂教学环境的优化，具体在小学数学教学的模式中如何表现及出现的方式、时机、效果等，电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破。由此可见研究电教媒体在小学数学教学模式中的现实意义和特征。1.1电教媒体技术为小学数学教学提供最理想的教学环境:近年来，电教媒体技术在教育领域作为工具应用的一大发展，可作为小学数学教学过程中一种有效的认知工具。人们感知事物是通过多感官进行的，通过心理学实验研究发现，多重感官的协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。(1)电教媒体技术有利于小学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥。电教媒体技术具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式一个重要因素。(2)电教媒体技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。电教媒体技术所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图象、声音等其它媒体信息。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。符合人类的思维特点和阅读习惯。多媒体技术能够给人以一种强烈的刺激，引起教学双边合作互助，有效地使课堂教学进行组织调控，优化教学环境。1.2电教媒体技术和小学数学教学的具体操作的融合(1)用多媒体辅助教学，能展现过程，提高学生思维能力。小学数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能力。九年义务教育小学数学课程标准明确提出：教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。如教学圆柱体体积公式时，屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的底部分，拼成一个近似的长方体。再按教材中的要求平均分成16等份后拼图。再将圆柱平均分成32等份后拼图，最后，再将圆柱平均分成64等份切分后拼图。然后提问学生，圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时再将切分前的圆柱体的底面部分与拼合后的长方体底面部分同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积，再将圆柱的高与长方体的高同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高。再让学生思考，在整个切拼过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积等底面积乘以高。这样屏幕多次将圆柱体转变为长方体，越分越细，拼成的图形越来越接近于长方体。而实物教具的切分拼合是无法达到这一效果的，本来较难求的圆柱体积公式也非常明朗了，从而渗透了转化和极限等数学思想。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地理解掌握知识，在观察思考的过程中，掌握了思维的方法，促进逻辑思维能力的发展。(2)多媒体电教手段促进教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，通过多媒体技术可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感。另外，通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，激发学生的情感。这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。在多媒体教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。像填空、选择、判断题型，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，有时会表扬你，有时会说一声“棒极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。(3)实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。(4)利于小学数学教学中充分发展个性，推动小学数学因材施教教学意识。多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。由于多媒体技术的介入而融为一体，学生的学习效率和教学技能相应得到提高。2多媒体技术应用在小学数学教学中要遵循的几个原则2.1科学性原则。我们在多媒体技术的软硬件使用上，必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会，为电教而电教而撇开为教材内容服务的目的。只有设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。2.2实效性原则。教师在使用多媒体技术手段的软硬件时，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。运用现代教学媒体教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。2.3最优化原则。在小学课堂教学上应用的主要电教媒体大致有幻灯、投影、录音、录像、语言实验室、视频展示台计算机等。教师除了会进行媒体操作，还必须对媒体特性有全面了解，包括媒体结构和功能、媒体呈现信息的特点、媒体的教学特点等，从而为选择和应用媒体做准备。教师只有了解各种媒体的功能和教学特点，才能很好的使用电教媒体，从而达到很好的教学效果。总之，电教媒