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学科教育论文-语文教学中怎样进行学法指导 .doc学科教育论文-语文教学中怎样进行学法指导 .doc -- 2 元

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学科教育论文语文教学中怎样进行学法指导摘要随着课改不断深入,学法指导越来越重要。语文教学中的学法指导可采取如下步骤一是确定目标,定位学法二是抓住规律,设计学法三是教师示范,展示学法四是反馈目标,总结学法。关键词语文教学学法指导教师随着课程改革不断向纵深发展,语文教学中对学生的学法指导越来越显得重要起来。那么,怎样才能结合课改要求对学生进行学法指导呢一、确定目标,定位学法教学必须有一定的目标。教学目标是否明确、具体、合理,直接影响着课堂教学的质量。进行教学目标中的学法指导,有利于学生更好地掌握基础知识,并探索、学习新知识。学法科学,不仅会促进基础知识的学习,而且可以培养学生的智能,发挥学生的创造力。论及学法在教学中的地位和重要性,联合国教科文组织教育发展委员会明确指出教育不应该较高地致力于传递和储存知识,而应该更努力地寻求获取知识的方法(学会如何学习)。它突出强调了学法在教学中的地位。我国古代、近代的教育家就非常重视教学方法。孔子提出了学而时习之、举一反三、闻一知十朱熹提出了熟读精思蔡元培提出最好使学生自己去研究,教员竟不讲也可以。等到学生实在不能用自己的力量了解时,才去帮助他。钱伟长也说过不学是不会的,不教是可以会的,关键在学不在教。在制定知识性目标的同时,要设计好科学的学习方法。教师的作用就在于从学生的实际出发,指导学生进行有效的思维活动,促进学生迅速地、准确地获取知识,培养能力,发展智力,让学生不仅学会,而且会学。变被动为主动,变强制为自觉,变客体为主体,成为学习的真正主人。他们才能自觉地参与学习过程,通过动口、动手、动脑,亲自感受、理解知识产生和发展的过程,才能发展创造性思维。教法与学法在教学活动中的地位,并非固定不变,而是不断变化,交替发挥作用的。如导入新课、交待目的要求、进行作者介绍时,主要通过教师的教来实现,以教为主,充分发挥教师的主导作用在自学课文、发现疑点、思考问题、释疑解答时,则应以学生的学为主,充分发挥学生的主体作用当教师提出问题,引导学生思考和讨论时,就要既有教又有学。教师的作用就是点拨、提炼、概括,从而使学生学习和掌握方法,悟出道理,形成能力。在这教与学的过程中,让学生在读书、思考、议论、观察、表达的学习活动中,不仅知道学什么,而且知道怎么学,有助于优化学习过程,减少学习中的无效劳动。因此,教与学在课堂上所处的地位是灵活多变的,这就是教学过程的复杂性、灵活性和多样性。教法,表现为教学的方式手段,而学法则属于教学的内容与目标。这就是说,在确定目标时要明示学法,落实目标时要渗透学法。落实目标的过程是在教师的指导下,学生运用一定的方法,通过感官活动,认识、理解、巩固、运用,逐步把握目标的渐进过程。在这个过程中,教师的指导作用是很重要的,学生的学习离不开教师围绕目标的教。教师在教的过程中渗透学法,用好的方法去影响学生,为学生作示范,把目标落实的过程变成教学生会学的过程。二、抓住规律,设计学法首先,抓住学习语文本身的规律,因文而异设计学法。如在教怎样概括写人文章的中心这一方法时,可采用1以旧带新。让学生回顾已经学过的写人文章的特点,再结合分马等课文,逐步让学生总结出这类文章的特点,作者一般都以人物的典型事例表现人物的精神品格。2比较异同。在回顾的基础上引导学生进行比较,学生自然得出。同是写人的文章,写法各有不同,概括中心的方法也各有不同。有写一人一事的,也有写一人多事的。3总结规律。通过回顾比较,引导学生归纳写人文章的几个要点文章写了几件事哪几件事这些事反映了人物的哪些思想品格学生掌握了这几个要点就容易得出正确的中心来。其次,抓住学生的思维规律设计学法。在中学语文中有不少含意深刻的句子和寓意深刻的文章。理解句子的含意和文章的寓意是掌握文章中心的关键。这些句子和文章都是训练学生思维的好教材。教师要引导学生积极思维,就要透过现象抓本质,培养学生的思维能力。教师可借助课文内容引导学生由表及里,通过现象,揭示规律,抓住本质,使学生的思维能力得到训练。三、教师示范,展示学法由于学生的认识规律是感性认识到理性认识,所以,上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆,而不是理解,更谈不上应用。因此,学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导,让学生从教师的教学中感知学法、领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点一是教师的教应做到线条明确、层次清楚,便于学生发现和领悟学法二是教师的教应做到难易适度,便于学生尝试和运用学法。在教学过程中,学法指导可分五步进行一是交待学习目标时,揭示学法二是学习新课的过程中,渗透学法三是新课小结时,总结学法四是全文总结时,领悟学法五是综合练习时,运用学法。同时,在教学过程中,要经常将课后的练习贯穿于课文分析之中,以尽量减轻学生的课外负担。其形式是讲前练、讲中练和讲后练三种。讲前练包括三种类型一是复习型,二是导新型。它们主要用于提出疑问、引起解题效果的新课。三是预测型。课未学之前,先设计一两个问题,测试学生可能接受的程度,借以调控教学过程。讲中练是在教学过程中,要求学生针对教师提出的问题,动脑思考,寻求答案,或者教师引导学生对文中的重要词、句进行比较、辨析等,这属于新知消化型。讲后练多用于对新课学后的反思,属于巩固型,一般围绕读写训练的重点来设计。进行以学法指导为特征的课堂教学结构的改革,并不等于学法指导的任务已经完成,还必须在教学的全过程中有机地渗透学法,做到读书、学法、思维与练习密切结合,给学生以反馈的时机,便于教育者随时了解学情,有针对性地调控教学过程,实实在在地培养学生的自学能力。四、反馈目标,总结学法我们从语文教学的整体目标出发,把知识和学法教给学生还不是最终目的,关键在于让学生形成能力。心理学研究告诉我们学生运用某种方法重复多次地练习,掌握了它,就形成了技能某种技能重复多次地练习,就成为了技巧。根据这一理论,在语文教学中,按照反馈系统的三个渠道语言反馈、文字反馈、操作反馈,进行了反馈学法的指导与总结。第一,语言反馈,指导和总结学法。教学实践中运用答问、讨论、争辩、朗读、复述等多种方式,检测学生知识的正误、学法的优劣,从而获得知识和学法的正反信息,对学生进行学法的指导与总结。第二,过文字反馈、指导和总结学法。教学中通过做作业、板演、小结和测验等方式,评定学法的高低优劣、学生知识的接受程度,进而获得正反信息,对学生进行学法的指导和总结。第三,过实际操作,指导和总结学法。教学中运用实验、画图、制作等方式,检验学生的知识、学法的正误和能力的高低,获得信息,对学生进行学法的指导与总结。总而言之,在教学目标中,学法指导的根本目的就在于确定目标时明示学法,落实目标时渗透学法,反馈目标时总结学法就在于指导学生在学习中恰当地、科学地运用所学方法,形成自学能力去获取知识。只有在教学目标中大胆实践学法指导,在研究教法的同时,注重学法的研究、探讨,交给学生终身受益的金钥匙,才能达到减轻学生负担、提高教学质量的目的。
编号:201312092058179395    大小:10.93KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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