学科教育论文-语文综合性学习指导策略.doc

学科教育论文-语文综合性学习指导策略摘要语文综合性学习并非与识字、写字、阅读、写作、口语交际平列的学习领域，而是语文课程中与单项性学习相并列的一种学习形态。语文综合性学习内容多元，方式多样。语文教育工作者要正确把握语文综合性学习的目标，灵活采用多种多样的活动方式，正确把握语文综合性学习的目标，全面关注语文综合性学习的过程，恰当实施语文综合性学习评价。关键词课程改革；语文课程；综合性学习我国新一轮基础教育课程改革以来，综合性学习逐渐受到了中小学师生的重视。与其他学科相比，语文课程综合性学习的开展扎实而有效，取得了不少理论研究成果和实践指导经验，但同时也出现了一些认识上的偏颇和实施上的误区。本文将讨论语文教育中如何给综合性学习恰当地定性定位及如何指导学生更好地开展语文综合性学习。一、语文综合性学习的定性和定位全日制义务教育语文课程标准(实验稿)在“课程目标”中将“综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，分四个学段具体提出了15条目标要求。但对“语文综合性学习”这一概念，新课标并没有作定性表述，只在“实施建议”中提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”；在“课程标准的设计思路”中指出：设置“综合性学习”的目的在于“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。因此有研究者概括：“语文综合性学习是以语文课程的整合为出发点，强调语文课程内部的整合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。”新课标颁行以来，一些研究者基于各自的理解对“语文综合性学习”作了定义性描述。有的将它界定为“学习方式”，有的将它界定为“学习活动”，有的将它定义为一种“学习领域”或“课程”。我们以为，与其将它视为“学习方式”“学习活动”“学习领域”乃至“课程”，不如把它看成语文课程中的一种“学习形态”。从学习内容和学习方式着眼，语文学习可以分成两种“形态”：一是“单项性学习”形态；二是“综合性学习”形态。语文单项性学习，指识字写字、阅读、写作、口语交际等某一领域内的学习。语文综合性学习，指内容多元、方式多样的跨领域、跨学科的学习，包括学科内综合、跨学科综合、泛学科综合。学科内综合主要体现为语文知识的综合运用，识字、写字、听说读写技能的整合训练；跨学科综合，主要体现为语文学习与其他学科学习的沟通，如语文新教材编入的探索月球奥秘科海泛舟；泛学科综合，主要体现为语文学习与生活实践的结合，强调在生活中学语文，用语文服务生活，如新教材设计的关注我们的社区说不尽的桥。因此它们之间的关系可定位如图1：事实上，纯粹的单项性语文学习在教学情境中很少发生，学科内的知识教学和技能训练或多或少有所综合是常见的情形。伴随科目越分越细，教者固守学科本位，导致学科边缘地带大量存在，学科教学中又存在“课堂中心”“课本中心”“考试中心”的倾向，疏离了书本学习与生活世界、社会实践的联系，阻碍了学生分析和解决实际问题能力的形成，影响了学生综合素养的发展。学生的语文综合性学习亟待加强。二、语文综合性学习的指导策略(一)灵活采用多种多样的活动方式提起“语文综合性学习”，不少师生想到的就是语文教材中在阅读、写作、口语交际之外列出的“综合性学习”专题，以为“综合性学习”是与阅读、写作、口语交际相并列的独立的学习领域。事实上，它们不是并列关系。语文新教材以专题方式单列的“综合性学习”，次数有限，而随时穿插在阅读、写作或口语交际学习中的综合性学习，则是日常的、大量的。正如研究者指出的：“值得注意的是，在一定程度上，语文综合性学习应该是潜在课程，而不应作为正式课程。如果将其与识字与写字、阅读、写作和口语交际相并列，并在课程目标、内容和实施中都独立出来，不仅丧失了语文综合性学习的内涵与价值，更难以使其得到真正的落实，可能造成贴标签的弊端，例如目前一些教材和课堂已经初露端倪。语文综合性学习应该渗透、落实在语文课程的理念和操作中，仅仅停留在显性课程是很危险的。”另外，语文教材中设计的综合性学习专题，有的可能不适合某些学校的客观条件或学生的实际需要。指导者应根据本地特点和本校学生的实际，对教材中设计的活动内容和活动方式加以必要的变通和调整，充分利用本校、本地的课程资源，扬长避短。以求得最佳的效益。(二)正确把握语文综合性学习的目标实施语文综合性学习，要努力避免两种倾向：一种是“唯语文”倾向，只重视语文学科内的综合，不愿或不敢开展跨学科、泛学科的综合性学习，结果见不到综合性学习的效益。另一种是“非语文”“淡语文”倾向，“综合”是综合了，可“语文味”淡了，学习活动的主要目标偏离了“语文”，形式上挺热闹，可学生在“语文”方面获益很少。从各地实施语文新课程的情况来看，上述两种倾向确实存在，而以“非语文”“淡语文”倾向比较明显。要纠正“非语文”“淡语文”的倾向，应注意以下两点。第一，设计和实施语文综合性学习，要有明确的目标意识。明确的目标指向是提高学习效率、取得良好学习效果的前提。指导者设计语文综合性学习时，胸中要有课程标准规定的语文课程总目标和相应学段的“综合性学习”阶段目标。以初中为例，设计和实施时，要尽可能将如下“阶段目标”落实到学生综合性学习活动中去：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；关心学校、本地区或国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果；掌握查找资料，引用资料的基本方法，分清原始资料和间接资料的主要差别；学会注明援引资料的出处。”这些目标，不可能在一次综合性学习中全都落实，但一个学期、一个学年的综合性学习则应全面落实它们。语文教师制订学期或学年的综合性学习计划时，应有统筹安排，实施过程中也应做阶段性对照检查。第二，开展跨学科、泛学科综合性学习，基本目标不要偏离“语文”。开展跨学科、泛学科的语文综合性学习，学生获得的知识技能和情感态度价值观等方面的收益常常是超出“语文”的，比如学到了一些天文地理、音乐美术、历史社会、生态环境乃至自然科学的知识，或者发现了其他学科中有探究价值的课题，产生了对其他学科或某个专门领域的兴趣，甚至可能由此引发某种强烈的学习动机、持续的学习努力，将来在某个方面有所成就。这些，是语文综合性学习可能产生的“附加值”。这些“附加值”使语文综合性学习的效益得到扩大。但也应当注意，开展跨学科、泛学科的语文综合性学习，那些超出“语文”范畴的“附加值”，不能作为基本的、主要的目标。其基本目标、主要目标必须指向“语文”，即培养学生语文知识的综合运用能力和读写听说能力，整体提高学生的语文素养。否则，那就不是真正的语文综合性学习，而是其他学科的综合性学习，或是综合实践活动课了。语文课程标准研制组巢宗祺教授对一个以“桥”为主题的语文综合性学习案例作过这样的评析：“语文学科的综合性学习，目标不宜首先聚焦在认识桥、研究桥上，而是应该在有关桥的一些重点文本的阅读、诵读上，在以桥为题的表达交流