学科教育论文-高中地理探究式教学初探.doc

学科教育论文-高中地理探究式教学初探在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教训模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为采用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。一、什么是探究式课堂教学？所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。二、为什么要用探究式课堂教学构建以“培养创新精神为核心”的课堂教学目标中学地理探究式课堂教学是要改变传统的以“知识为核心”的教学目标，构建“培养创新精神为核心”的新型目标，使学生获得知识的同时，培养他们的能力、态度和创新精神。如在学习“大陆漂移学说”时，首先思考的是这一课的核心教学目标，不是使学生掌握“大陆漂移学说”，而是使学生经历魏格纳相同的探究实验，观察思考出“大陆漂移”的火花，培养学生敢于探索和创新的精神。应当以这一核心目标来指导和统帅其他教学目标，学生在教师的指导下，实实在在地经历了这一探索过程后，他们的探索创新精神得到了培养。创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题-提出问题-解决问题-发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。如教材中涉及到的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、臭氧层空洞“等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出：“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设地球自东向西自转，则地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。实施以“激励为主要目的”的学习评价。学习评价是探究式教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。教师的信赖、期待、鼓励、赏识，对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，效果显著。在探究式地理课堂教学中，对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题，对离题的学生，教师作适当的引导，而不能做生硬的训斥，对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特认识的要大加鼓励。评价时多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是对的”、“你再考虑考虑”、“有没有不同意见”、“有没有更好的办法”等这样可以使许多学生不会因为错而丢面子，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见，这表明他在不断地变换思维角度，寻找漏洞，这是训练思维变通性和严密性很好的契机，也是不断培养学生自信心和主动性的良好机会。总之，要让每一个学生在探究式教学中，处于一种民主、和谐、宽松、自由的氛围中，最大限度的发挥自己的自由创造才能，享受到成功的快乐。三、探究式课堂教学如何探究1、激趣引题自学探究激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲三国演义：火烧葫芦峪“的故事；讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。2、解疑点拨合作探究学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。3、明理深化实践探究首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，给学生明白清楚的交代。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，做到举一反三，解决类似或相关的问题。如学了大气对太阳辐射的削弱作用，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现象：日出前的黎明、日落后