学科教育论文-高中地理探究式教学初探.doc -- 2 元

学科教育论文高中地理探究式教学初探在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以培养创新精神为核心的课堂教训模式，创设一种以民主与和谐为真谛的教学环境，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为采用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。一、什么是探究式课堂教学所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。二、为什么要用探究式课堂教学构建以培养创新精神为核心的课堂教学目标中学地理探究式课堂教学是要改变传统的以知识为核心的教学目标，构建培养创新精神为核心的新型目标，使学生获得知识的同时，培养他们的能力、态度和创新精神。如在学习大陆漂移学说时，首先思考的是这一课的核心教学目标，不是使学生掌握大陆漂移学说，而是使学生经历魏格纳相同的探究实验，观察思考出大陆漂移的火花，培养学生敢于探索和创新的精神。应当以这一核心目标来指导和统帅其他教学目标，学生在教师的指导下，实实在在地经历了这一探索过程后，他们的探索创新精神得到了培养。创设以学生提出问题和解决问题为灵魂的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题提出问题解决问题发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。如教材中涉及到的全球变暖、厄尔尼诺、臭氧层空洞等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。全球变暖有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出全球变暖会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题也有的同学提出全球变暖可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设地球自东向西自转，则地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。实施以激励为主要目的的学习评价。学习评价是探究式教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。教师的信赖、期待、鼓励、赏识，对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，效果显著。在探究式地理课堂教学中，对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题，对离题的学生，教师作适当的引导，而不能做生硬的训斥，对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特认识的要大加鼓励。评价时多使用这样的语言你的看法有一定的道理、你可能是对的、你再考虑考虑、有没有不同意见、有没有更好的办法等这样可以使许多学生不会因为错而丢面子，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见，这表明他在不断地变换思维角度，寻找漏洞，这是训练思维变通性和严密性很好的契机，也是不断培养学生自信心和主动性的良好机会。总之，要让每一个学生在探究式教学中，处于一种民主、和谐、宽松、自由的氛围中，最大限度的发挥自己的自由创造才能，享受到成功的快乐。三、探究式课堂教学如何探究1、激趣引题自学探究激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的磁铁深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲三国演义火烧葫芦峪的故事讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。2、解疑点拨合作探究学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用兵教兵的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，这种兵教兵的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。3、明理深化实践探究首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，给学生明白清楚的交代。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，做到举一反三，解决类似或相关的问题。如学了大气对太阳辐射的削弱作用，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现象日出前的黎明、日落后的黄昏天空仍是明亮的原因深秋到第二年的早春，霜冻出现在晴朗夜里的原因。通过实践探究，既巩固和扩大了知识，又使知识转化为能力。实践探究的形式多样，可模拟实践，或联系实践，或课外实践活动，如地理兴趣小组，地理板报等，这十分有利于学生扩大知识和发展能力。总之，实践探究是开发学生创新思维，培养学生创新精