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学科教育论文-高中地理探究式教学初探.doc学科教育论文-高中地理探究式教学初探.doc

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学科教育论文-高中地理探究式教学初探在整个教育步入信息化时代的今天,教学改革仍然显得十分缓慢,在应试教育的影响下,习惯于追求统一和标准。若学生遇到问题,第一反映往往是翻书找答案,而不是先自己思考,如果自己的想法与书上矛盾或者没有时,很容易放弃自己的观点。另外,学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题,这样的教学,往往造成学生僵化的思维模式,十分不利于学生创新意识的培养。因此,如何加快课堂教学改革的步伐,全面推进教育现代化进程,构建以“培养创新精神为核心”的课堂教训模式,创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境,仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要,我认为采用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。一、什么是探究式课堂教学?所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问,探求真理和探本求源;研究就是研讨问题,追根求源和多方寻求答案,解决疑问。所谓探究式课堂教学,是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识,发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。二、为什么要用探究式课堂教学构建以“培养创新精神为核心”的课堂教学目标中学地理探究式课堂教学是要改变传统的以“知识为核心”的教学目标,构建“培养创新精神为核心”的新型目标,使学生获得知识的同时,培养他们的能力、态度和创新精神。如在学习“大陆漂移学说”时,首先思考的是这一课的核心教学目标,不是使学生掌握“大陆漂移学说”,而是使学生经历魏格纳相同的探究实验,观察思考出“大陆漂移”的火花,培养学生敢于探索和创新的精神。应当以这一核心目标来指导和统帅其他教学目标,学生在教师的指导下,实实在在地经历了这一探索过程后,他们的探索创新精神得到了培养。创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动在探究式地理教学中,通过创设问题情境,使学生在发现问题----提出问题----解决问题----发现新问题的过
编号:201312092123240317    类型:共享资源    大小:10.98KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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