学科教育论文-高等职业教育哲学课教学模式的探索.doc

学科教育论文-高等职业教育哲学课教学模式的探索论文关键词:实践型教学主体性原则针对性原则整体性原则生成性原则协同性原则论文摘要:在高职哲学教学的实践型教学中，一是坚持主体性原则，二是坚持针对性原则，三是坚持生成性原则，四是坚持整体性原则，五是坚持协同性原则.哲学课的实践教学是在教师引导下，由学生自主进行的实践性学习活动，基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，促使学生道德意识、道德观念、道德情感、道德判断逐步内化的一种教学方式。它包括探究活动、社会调查、科学考察、社区服务、生产劳动、环境保护、挫折教育等内容。实践型教学强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。它注重学生对实际生活过程的亲历和体验。尤其注重学生学习方式的转变，强调探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动等多样化的实践性学习方式。与知识型教学相比较，实践型教学更注重发展学生的创新精神、实践能力，促使学生道德认知实现内化。实践型教学符合“学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存”的世界教育发展的方向，能提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，能使学生的认识过程、情感过程和意志过程得到协调发展。近几年笔者在高职哲学教学中采用了实践型教学方式，对新的教学模式进行了以下探索。一.在实践型教学中坚持主体性原则学生是教育的主体，以学生为本，充分发挥学生的主观能动性是实践型教学的基本原则。实践型教学的宗旨就是要把德育的过程还原给学生，让学生自己探索，自己体验，自己教育自己。因此，实践型教学必须充分尊重学生的兴趣、爱好，联系学生的实际，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。兴趣是最好的老师，让学生对哲学产生浓厚的兴趣，是激发在学习中的主体性的关键，所以讲好“前言”课是十分重要，并在介绍哲学时要突出“智慧”两字。“拔苗助长”、“郑人买履”、“刻舟求剑”、“指鹿为马”、“塞翁失马”等，均是用唯物主义、辩证法的哲学智慧来揭示唯心主义、形而上学错误而显得特别生动、深刻。总之，突出哲学的智慧两个字，以引起学生的浓厚兴趣。让学生发自内心地有一种热情去探索哲学的奥秘。一般而言，学生的主体性要求在教师的指导下自己选择学习目标、内容及方式，自己决定活动方案和活动结果的呈现形式，教师只是整个过程的组织者、引导者、合作者与促进者。但值得注意的是，在开展实践型教学活动中，教师应该与学生共同参与到实践活动中，这样不仅能够对学生的思想状况、个性特长、社会背景有更深入的了解和把握，还有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。实践型教学要求教师一定要转变角色，找准位置，组织、管理、指导好学生，为学生有序高效地开展实践活动提供保证，要求教师使学生最大限度地处于激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主活动。二、在实践型教学活动中坚持针对性原则超越封闭的课堂，面向自然，面向社会，面向学生的生活和已有的经验，在开放的时空中促进学生道德意识、道德情感和道德判断能力的形成与内化。因此，密切联系学生的学习生活实际，开展具有针对性的实践活动是实践型教学的基本要求。要优化课堂教学，课堂上，教师应根据教学内容，在“小课堂”中适当引进当前的国际国内热点问题，引进党的方针政策，引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题，引进社会生活中的典型事例，并把课文内容与之密切结合。如在讲到哲学中整体与部分的关系时，可让学生运用该原理来讨论我国的西部大开发战略；在讲矛盾的主要方面和次要方面辨证关系问题时，可让学生来分析当前我国改革开放的形势，使他们认识到我国改革开放的形势是好的，成就是显著的，这是主流。同时，还存在一些困难和问题，但这些相比是次要的，是支流。这样就使学生深刻地理解了矛盾的主要方面和次要方面的辨证关系，并且掌握了正确的看问题的方法。这样，“小课堂”深刻透视“大社会”，既可增强课堂教学活动，调动学生学习的兴趣，又能逐步培养学生分析、解决实际问题的能力，在学习中学生往往有许多课堂上无法理解、消化的问题，急需在实践活动中找到答案，所以，教师在组织实践型教学时，一定要贴近学生生活，针对学生的思想实际和学习过程中的难点、疑点以及学生比较关注的社会热点问题开展实践活动，只有这样才能激发他们的思维兴奋点，引起他们学习的兴趣和热情，使他们积极参与到社会实践中去，自己观察社会，发现问题，提高道德认识水平。三、在实践型教学中坚持生成性原则实践型教学具有生成性，这是由实践型教学过程的价值取向所决定的。由于实践型教学的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，实践型教学的价值就在其实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得了道德的发展与完满，并且学生对过程体验的反思，有利于他们自我意识和能力的觉醒。在这里学生参与实践活动的过程，就是学生道德自我生成的过程，也就是实践型教学价值体现的过程。如果说在课堂教学中某些道德知识、情感以及价值观还可以通过告诉的方式传递给学生，那么在实践型教学中，所有的道德认识和道德行为都是学生自己在实践过程中的亲历和体验。实践型教学这种重过程、重体验的教学特点，是其他教学形式所不具备的，正因如此，它在教学中才具有了不可替代的地位和作用。实践型教学要求教师在制定教学目标、实施教学评价时都要把握“重在参与，的原则，重过程、重内容、重学生的真实体验，而不是只看形式，看规模，看“文本”结果，从而避免德育过程中形式主义和走过场的现象。例如，讲人生观部分的人性问题时，可以先提出儿个问题；人的本质自私?人的本质大公无私?人的本质既自私又无私?让学生分组讨论，并进行辩论。再让学生做成一段录音介绍邱少云的悲壮，因为他是人，趋利避害是人的本能。但他是志愿军战士，制约了自己的本能，邱少云以身体现了抗美援朝精神，以理服人，理论入脑入心。哲学课不仅要让学生接受知识，而且更重要的是要化为觉悟，化为信念。青年时期情感最丰富、最强烈，他们往往能为一段音乐所感动，为英雄事迹所感动。所以，我们在教学实践中要触动学生的动情点，恰当运用事例，使知识内化为共产主义的品德和信念。四、在实践型教学中坚持整体性原则唯物辩证法认为，世界上的一切事物都是普遍联系的。自然科学与社会科学、课堂与社会等等都是普遍联系地构成了一个大的整体。在教学中教师要时刻注重启发学生坚持从整体角度来看问题。学会融会贯通地运用知识。哲学课在学习“正确对待外因的作用”时，我们组织了“近朱者赤，近墨者黑”这一辩题的讨论，目的是想让处在可塑性阶段的同学明白交友的重要性。学生辩论得较为激烈，最后意见趋向一致，于是教师总结性发言:“正反方都辩论得很好，内因是事物发展的根据，因而近朱者未必赤，近墨者未必黑，但外因是事物发展的条件，近朱者易赤，近墨者易黑，我希望同学们交朋友时擦亮双眼，多交朱者，不要交墨者。”话音刚落，有同学举起了手说:“老师，那么大家都交朱者，谁来交墨者?墨者不是没有朋友了吗?”对于这个提问我先给予了肯定:“问题提得很好，说明同学们爱动脑筋，现在请大家一起开动脑筋想一想，帮助解决。”请同学们思考讨论:(1)如何正确看待“朱”和“墨”?应作“一分为二”的分析，每个人都不可能是绝对地“朱”和绝对地“墨”；2)用发展的观点看待“朱者”和“墨者”；“朱者”可能变为“墨者”，“墨者”也可以成为“朱者”。(3)内因是第一位的，外因力量再大，也是第二位的，而且通过内因起作用，“朱者”交了“墨者”未必就“黑”，何况可以用自己的“朱”去影响对方的“墨”。这一“小插曲”一方面增添了课堂的生机和活力，另一方面使学生更深刻地理解了内外因的辨证关系，领会唯物辩证法的精髓，而且联结了第二课的发展观点与第三课的矛盾观点，利于形成知识网络，让学生明白知识是交叉的贯通的网络体系。五、在实践型教学中坚持协同性原则实践型教学还要拓展学生的学习时空，把课堂延伸到课外，延伸到社会，让学生在实践中学习、探索、锻炼和提高。这就要求学校及教师必须善于协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资