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B表B表中不得出现申请人和课题组人员的姓名及所在单位。课题编号由德育研究与指导中心办公室填写。课题分类：重点课题课题名称：中职学生自主管理行动研究课题设计论证（一）课题设计提要生本教育认为：成长和发展是学生生命的本能，自我管理和参与组织管理是学生发展的需要，教育的目的在于促进学生的成长，由此形成学生自主管理的理念。课题研究目的在于形成学生自主管理的理念与操作模式，管理制度和管理策略，经过一定时期的实践形成自主管理文化。研究立足职业教育，突出中职学生。研究过程加强教师理论培训，改变传统观念；注重调查研究，分析以前管理模式；科学构建管理模式，在实验部门、班级试行，反馈总结后，扩大实验范围，经评价论证后，在全校推广；不断深化研究，探讨学生自主管理与学生专业能力、就业能力、组织能力、合作能力、素质发展的相关性。培养教师的教育能力和研究能力，促进教师的专业发展和学校管理水平的提高，并取得相应的研究成果。（二）研究的目的和意义（拟在理论上、实践上、方法上解决什么问题）。学生自主管理是管理学生的有效方式，对于已近成人的中职学生，自主管理既有必要，也有可能。以前的学生自主管理研究的主要以中小学生对象，基本没有中职学生自主管理的研究。一些中职学校虽然也进行自主管理的探索，但都是移植中小学的模式，没有突出职业教育的特点，实践中见效甚微。本课题研究，要从职业教育实际和中职学生的心理特点出发，在理论上，探究中职学生自主管理的含义、本质、特征和价值；在实践中，要采取行动研究的方法，总结我校多年来学生自主管理的经验，构建我校学生会、班主任等学生自主管理体系；在操作方法上，形成具体的学生自主管理模式、管理制度和管理方法。通过课题研究，丰富和完善中职学生自主管理理论，形成中职学生自主管理的管理体系和实践模式，提高我校德育工作者的管理能力和管理水平。（三）本课题国内外研究概况，拟在哪方面有所突破。【国内外研究概况】管理学家杜拉克认为，能做好自我管理，资质平庸的人也能有所成就。原苏联教育家苏霍姆林斯基对自我教育、自我管理也进行了卓有成效的探索。当今许多国家都将学校自主管理作为研究主题，作为张扬个性、倡导民主的主要运作手段之一。加拿大学校，学生自主管理的组织是学生会，学生会组织是完全独立的，学生会与校方的关系是完全平等的,学生会拥有100%的自主权。他们根据各省法律依法成立，收取会费,独立经营,并能主动积极地参与社会，实行委员会制度。委员会成员由所有学生会成员选举出来,选举每年举行一次。加拿大的学生会还有自己的企业,并且聘请了社会上有职业背景的专业人员当经理。在参与学校管理上，美国的学生们体现出了很大的自主管理权，他们通过学生参议院和学生参议员参与管理。每学期一次例行访谈校长，讨论和询问有关学生关心的问题；在学生报、电台公布有关参议院工作情况、有关动议以及情况报告会日程。在我国，1919年10月新教育第2期，陶行知先生就提出了学生的自主管理问题，只不过先生当时的提法是“学生自治问题”。20世纪80年代，自我教育或主题教育由我国的教育理论和实践工作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一种有益模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。而教改几十年来，卓然而成大家者，无一不是以突出人的主体地位，以人的自主管理、积极主动发展为探索目标的。最近几年，裴娣娜的主体教育理论和郭思乐的生本教育理论也为学生自主管理提供了理论支持。分析国内外研究状况，我们认为学生管理有以下发展趋势：首先，突出学生在管理过程中的主体地位。其次，注重操作价值的模式、规程探索。再次，由教师主体管理向学生主体管理。【在哪方面有所突破】1、理论突破。将管理学理论与生本教育理论有机融合，构建中职学生自主管理体系，形成一种突出职业教育的特点，适合中职学生的特点的边缘学科管理理念。2、模式突破。其一，依中职学生自主管理理念构建系统的管理模式，面上包括学生科、学生会、专业部和班级，时间上按学生成长过程，操作上按不同的活动类型设计试行。其二，建立人本化的学生自主管理制度，完善课题体系的构建，促进课题理念的落实。3、实践突破。在实践中渗透尊重差异，突出专业，诚信交往，合作共享的指导原则，建立新型的师生关系，探索学生自主管理的实施策略，完善学校德育实践活动体系。（四）本课题研究的基本内容，包括主要思路，重要观点，重点和难点，研究的内容、方法与预期成果等。【主要思路】分析现有各种管理模式的优缺点，确定学生自主管理的内容和范围，根据参加课题研究的教师的工作岗位和课题的需要设立子课题，探索出学生自主管理的途径，营造积极主动的管理环境，形成互动制约、生成有序、和谐共进的自主管理体系。在课题研究过程中，根据新管理模式的实际效果不断调整模式的具体内容，逐步总结出合适的管理模式。【重要观点】1、中职教育本质是就业教育，就业不仅需要学生有较强的专业能力，还需要有良好的职业道德、工作态度、团队意识和管理能力。所以，在中职学校要加强学生自主管理能力的培养。2、学生自主管理型德育的内涵应包括以学生为主体、以学生发展为本，它既是人的主体精神的体现，又是学校管理的形式和方法。可以构建科学的操作模式与管理制度。3、完善的学生自主管理模式和制度有助于提高决策合理性、认同感、有效性，有助于提高学校成员对学校的忠诚度和凝聚力，有助于师生道德的共同成长。【重点难点】学生自主管理模式和制度体系的构建。【研究内容】1、学生科与学生自主管理研究。按不同项目内容划分子课题。2、学生会与学生自主管理研究。按活动、生活、学习划分子课题。3、专业部与学生自主管理研究。按不同专业学生特点划分子课题。4、班级学生自主管理研究。按专业特色、学生特点、管理项目划分子课题。5、学生自主管理与学生成长相关性研究。按专业能力、交往能力等划分子课题。【研究方法】1、文献研究法。主要在启动阶段，要开展学习文献，获得理论支持，改变传统观念。2、调查研究法。实施前调查以前管理方法与效果，实施中调查问题及原因。2、个案研究法。抓住个别班级、专业部进行具体分析，发现问题，总结经验。3、行动研究法。【预期成果】见下页。（五）研究方法主要采取行动研究的方法。有计划、有步骤地由参加本课题的教师与专家边研究、边行动，构建学生自主管理模式，提高学生自主管理能力。首先，根据已发现问题确定研究课题，对德育教师进行理论培训；其次，对学校管理进行深入细致的调查研究，制定研究方案；再次，收集资料，文献 研究，模式设计；第四，开展实施活动，边实施边完善；最后，评估效果，理论提升。（六）项目分工负责人A:主持课题研究与实施的全面工作，负责课题设计，模式与制度的制定，实施的督导与评价，以及对外交流等。负责人B：负责课题的论证，研究资料的收集、整理，研究成果的汇集与发表，并研究学生自主学习管理。成员C(学生科):研究学生科工作中学生的自主管理。成员D（团委、学生会）:研究团委、学生科工作中学生的自主管理，包括活动管理、生活管理等。成员E(专业部)：研究专业部工作中学生的自主管理。成员F(班主任)：研究班级管理工作中学生的自主管理。(七)研究步聚及成果主要研究阶段时 间研究步聚成果形式及数量2008.52008.7组建课题小组，学习教育理论，制定研究方案，组织课题论证，申报课题课题及子课题论证报告与研究方案5个，开题报告1个2008.92009.1组织研究人员培训，开展德育工作调查研究，组织学生自主管理文献研究课题讲座题纲1个，德育调查报告1个，工作反思24篇2009.32009.7构建学生自主管理模式，制定学校学生自主管理制度，在实验班实行学生处、学生会、专业部和班级管理模式与制度各1个2009.92010.1总结实验班工作，完善管理模式，在全校实行，组织个案交流和中段总结模式与制度修改稿，中段总结1篇，叙事研究论文20篇2010.32010.7继续行动研究，完善模式；研究学生自主管理与专业能力、综合素质、学生发展的关系，进行相关性分析。学生自主管理体会、经验32篇；研究论文12篇。2010.92010.12归纳研究材料，整理研究成果，编辑论文集，撰写研究报告，结题结题报告1篇；研究报告5篇；论文10篇。最终成果1、研究报告1篇。2、论文15篇。叙事研究论文25篇，工作方案5篇，规章制度6篇.3、音像资料12个。（八）完成本课题的条件，包括课题组成员的研究水平、已有的相关成果（成果名称、成果形式、发表情况）、时间保证、主要参考文献（限填20项）等。【课题成员研究水平】课题组负责任A是学校分管德育的副校长，中学一级教师，从事10年的学生会、团委、学生科管理工作，参加教育管理研究生课程学习，所撰写的论文在教育导刊公开发表，具有丰富的学生管理经验和较高的德育研究能力，能够结合工作开展行动研究。负责人B是学校教研室主任，中学高级教师，从事多年的教育科研工作，负责过“十五”规划子课题主体教育研究和“十一五”教育部规划课题子生本教育研究，公开发表论文多篇，具有较高的研究能力。课题组成员是学校团委、学生科、专业部的负责任，参加过多项课题研究，具有一定的管理经验和研究能力。【已有相关成果】1、 学生是班级管理的主体. 论文. 获主体教育研究论文一等奖。2、 生本德育管理. 论文 发表在职教之声上。3、 学校学生会自主管理制度 制度【时间保证】课题组成员都是德育管理人员，本课题的研究过程，也是德育管理的实践过程，我们采取行动研究的研究方法，把研究与工作有机地结合在一起，具有充足的时间保证。【主要参考文献】1、郭思乐.走教育走向生本M.北京：人民教育出版社，2001.62、郭思乐.德育的真正基础：学生的美好学习生活L北京：教育研究，2005.103、程正方.现代管理心理学M.北京：北京师范大学出版社，1991.14、裴娣娜.教育研究方法导论M.合肥：安徽教育出版社，1995.105、黄素明主编.中学德育科研有效性的探索M.广