《教育与个体发展》PPT课件.ppt

第三章 教育与个体发展,教学目标,1、识记个体身心发展的概念及相关概念 2、理解个体身心发展的一般规律，影响 因素及相互关系 3、会运用教育在人的身心发展中作用的 基本原理,第三章 教育与个体发展,第一节 个体身心发展的一般规律 第二节 影响个体身心发展的因素 第三节 教育的个体功能的体现（自学）,重点： 影响个体发展的诸因素及其作用,第一节 个体发展的含义与特征,一、个体发展的含义: 个体从出生到成人期身心有规律的变化过程,个体发展,身体发展,心理发展,组织系统的发育及其机能增长,认知、意向发展和性格、能力形成,物质基础,影响作用,二、个体身心发展的动因,内发论：孟子的性本善；弗洛伊德的性本能是推动潜在的、无意识的、最根本的动力；威尔逊的“基因复制”；格塞尔的成熟理论。 外铄论：荀子的性恶论；洛克的“白板说”、华生的行为主义观点。 多因素相互作用说：内部因素（生物）；外在条件；主观能动性具有决定意义。,三、个体发展的特征,研究发现：人身体的发育是从“头部向下肢、从中心部位向全身的边缘”进行的。心理的发展中先是以无意注意为主，以后逐渐发展了有意注意；先发展机械记忆，后发展意义记忆；先发展形象思维，后发展抽象逻辑思维。 思考：以上研究结果说明人的身心发展有什么特征？,人的的身心发展具有顺序性,研究结果：人从出生到成熟分为六个连续而又互相区别的阶段，即婴儿期（出生3岁）；幼儿期（36岁）；儿童期（611、12岁）；少年期（11、1214、15岁）；青年期（14、1517、18岁）；成年期（18岁以后，青年、壮年、老年期），人在每个时期的发展不同。 思考：以上研究结果表明人的身心发展又有什么特征呢？,人的身心发展具有阶段性,研究材料：人的身心发展有几次高峰期，第一次是出生的第一年，这一年中身高增长25公分，体重增23公斤。第二次是6、7岁，身高体重的变化不明显，但大脑和心理的变化明显，脑重量达到成人的90以上，第三次是青春期，女孩12、13岁，男孩14、15岁，身高增长78cm，体重增长56kg。性征明显，这时的青少年成人感更加强烈，更向往独立，对异性好奇，易出现早恋。 思考：这说明人的身心发展又有什么特征呢？,人的身心发展具有不均衡性,客观现实表明：儿童身高有的早长，有的晚长；智力上有的聪明早慧，有的大器晚成；在学业上，有的对文科感兴趣，有的对理科感兴趣，有的对艺术感兴趣；有的性格内向，有的性格外向 思考：这又说明儿童身心发展有什么特点呢？,人的身心发展具有个别差异性,三、个体发展的规律性,顺序性：从低级到高级、从量变到质变按次序发展,阶段性：各年龄阶段有不同的发展重点和特征,不均衡性：同一方面发展的速度的快慢和不同 方面的发展时间的早迟上不均衡,差异性：个体之间发展上具有相对稳定的不相似性,互补性：一方面机能损失，另一方面超长发挥,顺序性要求教育要循序渐进，不要拔苗助长,阶段性要求教育要有针对性，不要“一刀切”,不均衡性要求教育关注发展的“关键期”或“最佳期”,差异性要求教育要因材施教，长善救失,金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”,伤仲永,孟子幼时，其舍近墓，常嬉为墓间之事，其母曰：“此非吾所以处吾子也。”遂迁居市旁，孟子又嬉为贾人街卖之事。其母曰：“此又非吾所以处吾子也。”复徙居学宫旁。孟子乃嬉为俎豆揖让进退之事，其母曰：“此可以处吾子矣。”遂居之。,孟母三迁,遗传,环境,教育,主观能动性,第二节 影响个体发展的主要因素,四个因素 交互作用，共同制约、影响 人的发展。,第二节 影响个体发展的主要因素 一、遗传在人的发展中的作用,遗传也叫遗传素质、指人与生俱来的生理解剖上的特点， 如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。,什么是遗传,物质基础、提供可能性,差异性影响个别特点的发展,成熟程度制约发展过程,遗传素质的作用,第二节 影响个体发展的主要因素 二、环境在人的发展中的作用,什么是环境,环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移 默化作用的外部世界。包括自然环境和社会环境。,环 境,自然环境,社会环境,人类生存与发展的自然界,物质文化、精神文化和社会 关系的总和,狼孩的故事,猪孩的故事,环境对人发展的作用,社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围,社会关系影响着人的发展的方向和性质,社会的精神文化影响着个体的身心发展内容,社会环境的不同可能造成个体发展上的巨大差异,环境因素对人影响的特点,影响是广泛的、潜移默化的,有自发性和偶然性，有积极的和消极的,人可以积极地改造环境，利用环境,在国际机场的大厅里，看到各国的旅行团，我们来从中分辨出中国人、日本人、韩国人吧。 十个人的团队。一个人在说，其他人都在听着，不时笑而作答的； 十个人中，八九个人都在大呼小叫的； 五六个人在说，其他人一边听，一边四下里张望的。,日本文化是集团主义的文化，日本人尤其重视集体优先的性格。他们服从集体，向集体妥协，希望把自己融入集体。为此，他们不惜牺牲自己的个性。所以，代表集体的一个人在说话，九个人洗耳恭听，即使有不同意见，也要先听，然后配合集体行动。即使说话的人不是代表，不喜欢强调自我主张的日本人，也会把话听完的。 韩国人，即使代表在说话，他们也要各抒己见。并且，即使在一个人说话也就行了的情况下，他们也要分别大声强调自己的主张，于是就变得吵吵闹闹的。与日本人集团主义文化类型恰恰相反的个人主义文化类型，使韩国人更具有个人主张优先的倾向。 中国人也属于“个人”型的文化，在强调自我主张上，比韩国人并不逊色。但是，比起韩国人，中国人有能够控制自己感情的“成熟”。中国人能够故意装糊涂，不断确认自己的位置，从而控制自己的个性，这就是“明哲保身”哲学。中国人不像韩国人那样耿直强烈地主张自我，而有不时装装傻的智慧。所以，五六个人说，其他人一边参加谈话（或装出参加的样子），一边环顾四周。 环顾四周：在水土极其恶劣的环境中维持贫困生活的中国人，很早以前就身受盗贼之苦，强盗横行时，并不以窃人财物为耻。窃者，须警惕四周，以防被捉拿归案；被窃者，亦须百倍警觉，以防祸从天降。“害人之心不可有，防人之心不可无”，于是，年年岁岁世世代代，就形成了极具中国特色的习惯。,第二节 影响个体发展的主要因素 三、教育在人的发展中的作用,教育对人发展的作用,主导作用,发挥个体遗传上的优势， 弥补遗传上的缺陷,控制和利用各种环境因素 对人的自发影响,系统影响人发展的方向、 速度和水平,教育在人的发展中起主导作用的原因和条件,学校教育对个体发展起主导作用,教育的目的性,教育的计划性、 选择性、专门性,有专门负责的教师,原因,教育目的性、专门 性等的实现程度；教 育能否遵循身心发展 规律；教师的工作态 度和责任心等,社会影响与学校影响 的一致性； 家庭教育与学校教育 的配合、协调程度,条件,条件,原因,原因,第二节 影响个体发展的主要因素 四、主观能动性在人的发展中的作用,什么是人的主观能动性,指人们在实践基础上自觉地认识以及改 造世界与自我的能力和作用。,主观能动性是个体发展的动力,主观能动性是个体发展从可能变为现实的决定性因素,主观能动性是个体发展的动力,只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。 个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。 在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。,主观能动性是个体发展从可能变为现实的决定性因素,人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。,思考,一两的遗传胜过一吨的教育（霍尔）,给我一打健康的儿童，一个由我支配的 特殊的环境，我都可以把他们训练成 为某一类专家医生、律师、艺术家、 大商人、甚至乞丐或强盗（华生）,人只有靠教育才能成人，人完全是 教育的结果（康德）,遗传决定论,环境决定论,教育决定论,人的发展是由遗传素质、环境、教育、人的主观能动性等因素共同决定的。 这些因素在人的发展中相互制约、相互促进。遗传素质是人发展的物质基础， 为人的发展提供可能性，环境尤其是社会环境是人发展的决定性条件，人的 主观能动性是人发展的内在动力。在众多因素中，教育起着主导作用。是人 发展的有效手段。,第三节 教育的个体功能的体现（补充）,一、教育促进个体社会化的功能,个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社 会的价值观、行为规范内化，获得社会所必需的知识、 技能，以适应社会需要的过程。,教育促进个体思想意识的社会化,教育促进个体行为的社会化,教育培养个体的