四下语文备2五单元教案.doc

17、触摸春天 学习目标：1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写本课的相关词语。2、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵后三个段落，摘录，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学重点：1、认识本课的生字、词，正确，流利，有感情地朗读课文，摘录积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学准备：多媒体一、激情导入，叩解课题：1、这节课让我们一起走进第五单元，读81页的导读：明确本单元的专题热爱生命。训练重点是什么？分哪几个方面的内容呢？2、同学们知道现在是什么季节吗？（板书：春天）请同学们用一个词说说你眼中的春天：花红柳绿，阳光明媚3、你们真幸福，看到的春天真切而绚丽！我们每天都用眼睛去感受着美丽的春天。如果你是一个盲童呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字安静，让我们看看她是怎样用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天（板书：触摸）4、读题：触摸春天（轻轻的触摸，轻轻地读）二、识记字词，感知课文：1、想读这个故事吗？现在就让我们打开书，美美地读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写什么内容？2、出示下面词语，指导学生读正确：流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹小径 瞬间 弧线 飞翔 权利 缤纷 磕磕绊绊 浓郁 流连 引导 竟然 灵性 经历 概念 扑闪 张望 多姿多彩 清香袅袅 花繁叶茂3，盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天 选用第一行的几个词语来给课文说一句话。(指名回答，教师相机板书)小结：这就是抓主要词语来归纳课文主要内容。三、读文理解，探究品悟：1、感受奇迹：师：什么是奇迹？让我们再用心的读读课文，哪些地方让你感到这是一种奇迹了呢？用波浪线画下来，并说说你的理解？预设句子一：这个小女孩，整天在花香中流连。师：为什么感到这是奇迹？从中可以看出什么？（板书：热爱春天）预设句子二：（早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得.极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）流畅：很熟悉极其准确：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，这可能吗？安静为什么做到了呢？她，一个盲童，看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？可以看出安静不仅热爱春天，还热爱生活。（板书：热爱生活）（3）预设句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！.安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。你为什么认为这是一个奇迹呢？这奇迹源自她对春天的热爱。让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱。这神奇的灵性就是安静对花的爱，对大自然的爱，对春天、对生命的热爱，能读出这种爱吗？（大屏幕出示，齐读、并练习背一背：边想象边背诵）（板书：热爱生命）小结：刚才同学们运用了抓课文中的句子，抓句子中的关键词语，以及联系生活实际的方法分析理解了课文，真的很了不起。2、探究品悟：师：这些奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者，此时安静的内心世界是多姿多彩的。（1）齐读第6自然段。（2）在安静多姿多彩的内心世界里，蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到，所以她才会仰头张望。海伦.凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”（3）想象：随着蝴蝶的飞舞，你觉得安静用心望到了哪些美丽的景物？师：太好了，我们用眼睛能看到的，安静用“心”也同样能看到，拢住蝴蝶的那一刻，她觉得自己不是盲童，是个正常的孩子。正常的人能享受到的灵动的春天，安静也一样能享受到。那是因为她有一颗爱心，对春天的爱，对生活的爱，对生命的爱。（4）再读第六自然段。四，总结升华，拓展应用：1、课文小结: 出示课文中的插图师：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她热爱生活，热爱生命！ 在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人！（1）千手观音剧照：一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事。（2）张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。（3）贝多芬双耳失聪可仍能弹奏出美妙的乐曲。2、感悟道理：他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话：_都有生活的权利，_都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（1）无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有这里可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）（2）让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。（齐读）（3）让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人。（再读）3、出示海伦.凯勒简介，读课后“阅读链接”布置学生课后读海伦.凯勒的假如给我三天光明。板书设计： 17、触摸春天 伸向热爱春天、创造奇迹：拢住热爱生活放飞热爱生命 18*永生的眼睛 教学目标：1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。3、有感情地朗读课文教学重点：读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情，教学难点：理解课题“永生的眼睛”的含义课前准备：共同收集有关器官捐献的资料。一、谈话导入，课题质疑1、同学们，春暖花开的季节已经来到了。让我们来一起欣赏春天的美景。还记得这句话是哪篇课文吗？出示课件：春天的图片配乐。字幕：春天到了，可是（生：语言的魅力）2、春天到了，那位盲老人最大的心愿是什么呢？（生：自由说，有的背那句话）3、眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。而盲老人却感受不到这一切。这节课，我们就带着盲老人的心愿和这份深深的期盼，继续走进课文，齐读课题二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度(一)感受“我”的态度1、通过上节课的学习，我们了解到都有哪些人捐献了角膜。（板书：母亲 父亲 温迪）那我们想一想，当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？出示：自学提示 ：当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。师：打开课文，快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。2、让我们回到1965年那个炎热的夏日，琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她是怎样的反应？ 3、交流（1）出示：“我惊呆了。那些医生居然自己的房间。”生：“我惊呆了冲进自己的房间。”师：琳达的反应有多强烈？生：我惊呆了。师：“我”为什么惊呆了？生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。师：你是从哪个词语体会到的。生：理解“肢解”。（理解：切开、撕开或分离人或动物的肢体、器官）师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）师：谁能把这个句子读一读？（生读）带着你的理解、心情去读的？（2）出示：“我十四岁，可以”师：还有哪些地方体现琳达的反应的？生：“我十四岁，可以。”师：“我”为什么不能理解？生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法理解父亲同意医生去肢解她。”师：点红：挚爱 师：你怎么理解挚爱？（最深爱、热爱的人）对于琳达来说，妈妈是她最挚爱的人。失去她的疼爱已是世上最痛苦的事。但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒 ，反复引读：我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（指名读）出示：你怎么能让他们这样对待妈妈！我无法忍受医生肢解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：（指名读）出示：妈妈-离去师：你不能这样对待生：妈妈；应该让她生：完整的离去。(二)感受温迪的态度1、我听出来了，琳达当时非常的痛苦，这都源于她对母亲深深地爱啊！十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。2、交流生：“我把父亲的心愿拥抱外公。”师：温迪的反应强烈吗？生：温迪很感动，很骄傲。师：你是怎么知道的？生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。师：是啊，多少年弹指而过。同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，同样的年龄，母女俩的反应用一个词：（生：天壤之别。一个天上，一个地下。比喻相隔很远，差别很大。）。三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了这样的转变呢？）请大家用心继续默读课文47自然段，边读边用横线画出使琳达改变想法的句子。 2、交流交流句子一：出示：“你能给予他人的那么我们的死也是有意义的。”生：“你能给予他人的那么我们的死也是有意义的。”在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读）。师：为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）师：这一番话语都是父亲平静地道出，而琳达刚才可是非常的愤怒，原因何在？（生答：他告诉我，他们早已决定死后捐赠器官。）师：在父亲眼里我的愤怒是在预料之中的。所以出示：父亲这一番振聋发聩的一课。师：谁再来帮助大家回忆回忆振聋发聩的意思：生：（发：兴起。聩：天生耳聋。声音很大，使耳聋的人也听得见。比喻用激昂的语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来。）师：我们一起再来读读这让人振聋发聩的话语。（齐读）交流句子二：“如果一个盲童那有多么美妙！”师：父亲还说了什么话。生：“如果一个盲童那有多么美妙！”师：父亲因什么而美妙？生：盲童能够借助我们的帮助马儿。师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那父亲的死。（生接：也是有意义的）师：出示：如果一个盲童能够， ，哪有多么美妙！互相交流说一说。师：谁来说说？（配乐）师：父亲朴实的话语深深触动了琳达的心灵。带着父亲的心愿谁来读读这句话！（2个读）交流句子三：出示：想想看，骄傲。师：父亲接着又说了什么话？生：“想想看又会多么骄傲。”师：父亲的眼睛起了什么作用？生：父亲的眼角膜给盲童带去光明。师：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么美妙！多么自豪！点红：多么美妙 多么自豪你能读出父亲的美妙吗？你能读出父亲的骄傲吗？（生读）3、师引领学生把父亲的三句话连起来读一读。依次出示三句话父亲曾平静地对我说：“”父亲曾愉快地对我说：“”父亲曾骄傲地对我说：“”4、从这些语言中你感受到这是一位怎样的老人？生：有爱心的老人、关心他人、善解人意、乐于助人、讲奉献、板书： 无私奉献 关心他人5、是啊，父亲这看似平静的话语，却给我们带来了心灵的触动。他给琳达上了人生中最重要的一课，也使温迪受到了耳濡目染的影响。1986年4月11日，这位可敬的老人溘然长逝了。当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说。生读“妈咪骄傲。”6、温迪流的是感动得泪水，骄傲的泪水。请同学们读一读9-11段，能不能感受到这份骄傲。7、多么善良的孩子啊，让我们把感受带入到朗读当中，我们分角色读：9-11 分角色读8、温迪的话语令我感动，她也给琳达带来了心灵的震撼，我们来看这句话出示：齐读12 在这一刻骄傲！9、父亲遗留的不仅仅是一幅角膜，他还留下了什么？指名说，乐于助人的精神 值得骄傲的事情 高尚的品质 爱心指着板书：无私奉献 关心他人的精神10、是啊！父亲遗留的不仅仅是一幅角膜，更重要的是他那一心帮助别人，无私奉献，关心他人的这种精神，这精神已经根深于温迪的心中。使我们看到了爱的延续、传承。板书：画心 延续 传承四、回归课题，升华情感1、配乐 失去父亲仅仅两周以后，琳达又失去了她那可爱的才华横溢的女儿小温迪，这对她来说是多么大的打击啊，可是现在的琳达已经能够平静地面对这一切，她签署了女儿器官捐赠的同意书，这对父亲来说这是一个多么令他骄傲的女儿，对女儿温迪来说这是一个多么伟大的母亲。让我们一起来读一读这封来自远方的信。出示：信，请大家轻轻地读。配乐一直有2、谁愿意大声读给琳达听3、透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了。他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。（生再读课题）五、总结1、温迪的一家只是许许多多捐赠者家庭的一部分，在我们身边还有很多这样无私奉献的人们，我们看：（放爱的奉献）图一：身患白血病的15岁女孩王聪聪，打算放弃治疗捐献角膜。在遗体捐献志愿者的帮助下，聪聪委托父亲正式填写了公民自愿捐献角膜申请登记表，达成了心愿。在签字那一刻，聪聪眼里充满笑意，而在场的很多人眼睛湿润了。图二：大学生也纷纷填写了角膜捐赠书。图三：敬爱的邓爷爷也在去世后捐出了自己的眼角膜。图四：数字统计（师读）图五：眼角膜2、像这样感人的事情还有很多很多，同学们，生命因短暂而显得极为的宝贵，然而器官捐赠志愿者们战胜了生命的短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒！我们将从更多的人身上看到这种无私奉献，关爱他人的精神一代代延续下去。配乐一直有师：美丽的春天又来到了，盲老人的心愿能实现吗？出图绿色 出示：春天到了 出示数字统计板书母亲 关心他人父亲 永生的眼睛 无私奉献 女儿 延续 传承19、生命 生命教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。教学准备：多媒体课件一、引入 (幻灯:杏林子像)同学们,你们还记得她?她就是我们这节课我们要学的19生命 生命的作者-杏林子(她是一名残疾人，但她却成了台湾最具有影响力的女作家，曾被当选为第八界“台湾十大杰出女青年”。 )，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就让我们再次走进她的文字中 ，你将对生命有更深的感悟。一起读课题。（板书课题）二、精读课文,感受生命学习第一部分.1、师:(根据学生读题,老师评价)真棒,看来同学们是想把生命读到心里去,那么我们的作者是怎样理解生命的呢?让我们一起走进课文吧!2、自由读课文,师提出要求.(出示课件,显示要求)选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 生答:飞蛾挣扎求生令我震惊 香瓜苗茁壮成长令我敬佩 我静听心跳令我震撼3、师:飞蛾求生的欲望为什么让我震惊?你能从文中找出相关的语句吗? (学生找出相关的句子:但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!)4、从哪些词语可以感受到作者的震惊？（挣扎、极力鼓动、生命的力量、跃动、强烈、鲜明）5、出示课件:表示出重音词语,再指导朗读.6、师:如果你就是这只被握在手心的飞蛾,我一使劲你会怎样?那你会怎么说,怎么做,你能表演一下吗?(根据学生的回答,老师追问)你为什么要这样做呢?(再指导朗读)7、师:你震撼了我,我看到你在挣扎,听到了你的呼喊,我要说,我看到了你挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!(老师范读)8、你能带着震惊的心情，读出飞蛾这种强烈的求生欲吗？从这一段中，我们知道了，生命是.(全班齐读)9、总结.你知道飞蛾寿命有多长吗?平均9天,只有9天,它却为了9天挣扎了一分钟,两分钟.甚至到生命的最后一息,与很多强大的生命相比,飞蛾是渺小的,但它最不愿放弃的就是-生命 生命(生读课题) （3）总结：那个时候作者明白了，生命其实就是学习第二个故事1、师:小小的飞蛾震惊了你我,而墙角那茁壮成长的瓜苗.为我们留下了什么呢?(出示课件,提出学习要求)小组合作学习:想想,这一部分最令你意想不到的是什么？你感受到什么？你抓住了哪些词句来体会的？能用朗读体现你的感受吗？2、小组交流后,回答(出示课件)那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天.3、师:你认为这是一颗什么样的种子呢?(顽强.坚强) 从哪些地方能看出瓜苗的生命力顽强？（没有阳光、没有泥土、坚硬的外壳）4、“即使它仅仅只活了几天”是什么意思？这句话是不是可以去掉？(为短暂生命的绽放而艰难求生，多可敬）5、这种顽强的生命力带给作者的感受是什么？（敬佩）你能带着敬佩的感情读一读这一段吗？6、说说生活中还有什么事物也像种子一样顽强抗争?(学生自由回答并说说它顽强在什么地方)7、(出示课件,教师讲解)看看这棵小芽要经过多少磨难才能长成大树,这朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽,这只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光,这匹小马驹要跌倒多少次才能驰骋奔跑,看到这些情景,他们让你感动了吗,你想说什么呢?8、总结:是啊!冰心老人也说过,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,快乐固然兴奋,痛苦有何常不是一种美丽呢?这才是生命的意义和真谛啊!同学们,让我们带着顽强,带着勇敢,带着对生命的敬意来读-生命 生命.9、总结，从这一段中，我们知道了，生命就是。学习第三个故事.1、师:一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,可以为了争取一寸阳光,一线生机而顽强拼搏,那么作为万物之灵的人类,又该怎样对待自己的生命呢?让我们和作者一起去探讨吧!2、提出要求,自由读第四自然段,看看作者是怎么样感受到生命的存在?3、学生汇报那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的.(指导朗读)4、师:现在请学生把右手放在你的心口,感受到心跳了吗?说说你最想说什么?(学生回答)5、用书上的话说说:(学生汇报，出示课件)这就是我的生命.单单属于我的.6、师范读,问.你想带着什么样的语气来读,大胆的告诉全场的人吧!7、师:这样的生命属于自己的,一切全由自己决定,幸不幸福看(自己);快不快乐看(自己).这就是我的地盘,我的地盘,(我做主),我的生命(我做主)8、总结:是啊, 这样的生命一切由自己决定,你必须对自己负责,让我们带着对生命负责的态度读读(出示课件)出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）b 怎样叫“白白地糟蹋”？ （揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（ ），也可以（ ）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。我必须对自己负责。d 对自己负责是指什么?（好好使用生命）你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读）作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）课件出示：杏林子头像及文字杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。她用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。(同学们还记得2008年的5月12日的汶川大地震吗?出示课件)所以，课文最后她深有感触地说道齐读最后一自然段。(课件)三、拓展延伸,体现价值1、质疑。有不理解的地方吗？ 2、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（课件:科学家、运动员、）（相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值？）小结：（同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得光彩有力。）读句子读了课文，我们深深地体会到：生命是宝贵的，要热爱生命，读课题生命 生命；生命是短暂的，要珍惜生命，读生命 生命； 生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读生命 生命；10、课文留给我们对生命无尽的思考,你对生命又有了怎样的理解呢?请把对生命的理解写在老师书上,让他成为你的座右铭吧!(学生写后交流)四、在音乐中感受生命.回顾课题总结:让这句座右铭不断激励自己,不断努力生活,努力进取,让我们随着贝多芬的命运交响曲一起感受生命的光彩吧,让我们在这激昂的音乐中再次呼吁：“生命 生命”。20*花的勇气 教学目标： 1、认识4个生字。2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。3、正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。4、情感态度与价值观体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。突破方法：以读为主，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理。难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。突破方法：圈点批画作者感情变化的词语，联系上下文思考作者感情变化的原因。教学准备：课件课时安排 ：1课时。一、激情导入揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫花的勇气(板书课题)，让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。二、检查预习1、出示词语泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 傲然挺立 抨然一震 (1)齐读；指名读同学之间互读互评。三、自学尝试与反馈探究 1、自由快速读课文,说说课文讲了什么事?(时间 地点 谁 发现 ? 感受?)2、班上汇报交流。3找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子、出示: 我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是勇气!师:作者一开始就有这样的感受吗?(没有)仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。 出示：作者最初看见草地时，感到( )；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到( )；离开维也纳前，感到( )；看见花的原野时，感到( )；体会到小花的气魄时，心头( )，生反馈师板书： 失望吃惊遗憾惊奇震撼认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？（同坐交流，回答）（师板书：无花）找到怎样的小花让作者吃惊呢？（找读说）师板书：寻花作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾？（板书：盼花）又从哪里感到作者的惊奇？（交流反馈，师板书：见花）（3）这时作者“我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是勇气!”齐读这句，作者又看到了什么？想到了什么？（生读、找、说）这就让作者感受到了花的勇气。（板书：感受）这也是生命的勇气（板书：生命） (4)感悟生命的意味。默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要勇气的!(板书：在冷风冷雨中盛开傲然挺立、明亮夺目、神气十足)其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。(板书：由花及人 生命的意味是勇气)四、循情朗读(循着作者感情的变化，读出失望吃惊遗憾惊奇震憾的情感。)1、指名循情朗读。2、分组循情朗读。五、延伸拓展假如没有了勇气，花儿_；假如没有了勇气，花儿_；假如没有了勇气，我们的生命_；假如没有了勇气，我们的生命_；假如没有勇气，_；假如没有勇气，_；假如没有勇气，_；假如没有勇气，_；板书设计：失望 吃惊 遗憾 惊奇 震撼 无花 寻花 盼花 见花 （感受） 20* 花的勇气 生命语文园地五教学目标：1、引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化对生命的理解和认识，同时培养学生处理信息的能力。2、鼓励学生在阅读中认真揣摩文章中的一些句子的深层含义或言外之意，发现并总结体会句子含义的方法，养成良好的阅读习惯。3、积累关于生命感悟的名人名言。4、学习成语故事，讲述成语故事，激发学生继续学习中华传统文化的兴趣。教学安排：五课时 第一课时口语交际一、利用课文导入：同学们，这几天，我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和冷风冷雨中傲然挺立的小花，无不展示着他们对生命的热爱。同学们课下还搜集了许多热爱生命的感人故事，相信你们对生命也一定有自己的解读。今天，我们就围绕“生命”这一永恒的话题来畅所欲言。二、学习课文中的资料。1、默读资料，想一想这些资料都讲了什么。2、全班交流对资料的解读，搞清楚每一段资料所立足的角度。（1）面对个体生命与更多人的生命的时候，众多的医护工作者们用自己的生命谱写了一曲曲生命之歌，换来了更多人的生命。（2）我们身边，有许多热爱生命的人。（3）生物界表现出来的顽强的生命力。3、交流：你还搜集了哪些关于生命的资料呢？给同学们说一说吧！三、交流有感于生命1、学生自己思考、组织语言。（1）生自己确定发言角度，选择内容，组织语言，著译围绕自己选好的内容组织语言，切莫走题。（2）自由组合，互说互评。说的过程中注意语言流畅、中心明确，听的同学有不明白的地方可以提出来，对说得同学提出修改意见，评出小组讲得最好的同学。2、全班交流：四、总结：生命对于我们每个人来说只有一次，假如生命是水船。请不要停泊，也不要随波逐流！请高高地升起风帆，向着未有人到达的海域第二课时习作教学一、确定选题。师：在口语交际中，那些内容、观点给你留下了深刻的印象呢？请结合实际，从中选择习作内容吧！二、回忆写作方法：师：本组几篇课文在写作上，都有什么共同特点呢？生回答后师小节：由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。三、学生习作四、写好后修改自己的习作。第三课时习作评讲一、师总结本次习作的优缺点。二、对本次习作中存在的共同问题给予指导。对有进步的同学给予鼓励，组织全班同学进行欣赏评价。三、学生修改自己的习作，再誊写。第四课时我的发现与日积月累一、我的发现1、读一读，说一说。小林和小东发现了什么？他们发现了哪几种体会句子含义的方法？你在阅读过程中还发现了哪些方法呢？2、师生共同总结方法：要体会揣摩句子的含义，除了仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验等方法外，还有抓住重点词语、联系上下文揣摩体会等方法。3、迁移运用：学生快速阅读本组课文，想一想，通过再次阅读，还发现了哪些含义深刻的语句，自己是怎样读懂的。4、总结：阅读时要认真体会、细细揣摩句子的言外之意，这样才能领会句子的真正意思。二、日积月累1、学生自读三段名人名言，读准字音。2、结合生活实际，谈一谈对这三段话的理解。3、自由背诵4、交流自己搜集的关于“生命”的名人名言。第五课时成语故事一、自读故事1、生自读故事，有不认识的字通过查字典学习。2、读通句子，读懂故事内容，并体会其中蕴含的道理。3、交流自己对故事的理解。4、练习讲述故事。上台讲故事。 21、 乡下人家 教学目标：1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。教学重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。教学难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。教学准备：多媒体课件课时安排：两课时第一课时一、导入：1、出示乡村风光照片及录音（鸡鸣声、狗叫声）：今天，胡老师带了一些图片来，你们想看吗？看这画面，听这声音，你们想到了这是什么地方？对，这是乡下。2、有一位叫陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课乡下人家，一起走进乡村的生活，一起领略它那独特的美