人教版小学语文二年级上册我要的是葫芦评课稿.doc

我要的是葫芦 评课稿刘老师：在马老师的精心准备下，这节课圆满地完成了教育教学任务。我认为这节课有以下一些优点：1、教师的教态好，亲切、自然。整堂课教师始终面带微笑，给孩子们一种和蔼可亲的感觉。同时教师的激励性评价运用的准确、及时。当孩子们回答完问题之后，或是朗读比较好、说的比较好的时候，教师总是及时的进行肯定与表扬。老师的这些做法对低年级孩子来说是非常适用的。2、识字、写字教学方法灵活，扎实有效。作为低段教学的重点，马老师在处理的方法上比较灵活，而且有实效性。比如：在导入新课的时候，老师出示了小葫芦，然后让老师和学生一起板书“葫芦”这两个字，写完之后，老师让学生自己观察并说一说“你发现了什么”？从而让学生在自己分析字形的同时加深了记忆，并且进一步巩固了这个词的读音。在学习词语的时候，老师说带孩子们去葫芦园做摘葫芦的游戏，孩子们的情绪一下子就高涨起来了，然后老师从指名读开小火车读齐读，让每个孩子对这些词语都有了一个再现的过程，从而又加深了记忆。最后，老师指导学生写“言”这个字，先让学生拼读，然后指名读，接着组词练习，最后让学生当小老师观察这个字，并说说你想提醒大家什么？一步一步地引导学生学习，可以说是在真正的教会学生知识。3、这节课充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与的热情高。像课文的导入部分，老师通过实物小葫芦揭示课题，激发了学生的兴趣，因为葫芦是学生生活中比较常见的事物，所以当老师提问“你们知道葫芦有什么用处吗”学生的小手一下子就举起来了。再有老师出示两幅图进行比较的时候，孩子们的兴致更是高，因为比较图与图之间的差别是孩子们平时就特别感兴趣、爱玩的一种游戏，教师把它运用到课堂上来，学生的热情自然就高，所以他们找的也特别仔细。4、能够抓住重点词、句进行课文的理解。我们二年级的教学目标中有这样一条“能够联系上下文和生活实际，了解词语的意思。”马老师恰恰就抓住了这一点。像通过比较句子，抓住“满”这个字，让学生体会叶子长得繁茂。在学习第二自然段的时候，抓住“盯着”、“自言自语”以及“多么可爱的小葫芦哇。”这句话，帮助学生理解体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情，抓得准确、到位。5、从整节课的设计来看，教学过程完整、流畅。各个环节之间的衔接紧密，过渡自然，而且在很多方面很巧妙。如：在学习第一自然段的时候，教师出示了这样一段话“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”老师把“绿叶”和“葫芦”两个词用红色的字体显示出来了，然后让学生读。学生读完一遍后，老师又让学生再读一遍，这时学生的注意力明显更集中了，读的声音也更大了。这时老师问学生“你们知道绿叶和葫芦之间有什么联系吗”？语言精练，直奔主题。但是我们的课堂是不完美的，每节课都会有遗憾出现，就拿这节课来说吧，1）、当学生读错字音的时候，“你别光盯着葫芦了。”学生把“光”读成了“gung”的时候，教师并没有及时地进行纠正和指导。2）、在理解“盯着”的词义的时候，学生说成了“盯着就是看着”的时候，教师也没有指出来，其实这个解释是不准确的，“盯着”应该是一动不动地看着。今后，在教学中还应该多注意一下这些细节。最后，我想说：“关注细节，争取让我们的每节课都能上得更加精彩。”谢谢大家。夏老师：听了马老师上的我要的是葫芦一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。1、找准一个切入点以图导文每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学我要的是葫芦一课，陈老师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。2、明确一条思路以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。陈老师师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，陈老师始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？美中不足的是，课上老师让学生自由朗读时，学生多次出现齐读的现象冲淡了整节课的气氛，此外，我认为整节课老师扶的地方稍多了点，如果把课文的几个关键句作为重点指导，其他语句让学生自己去品读、感悟，多出时间让学生进行最后的写话训练，或读读“城门失火，殃及池鱼”的故事，效果是否会更好些呢？尹老师：这堂课给我的整体印象是扎实有效。下面说说自己的一些感想。1、字词检查扎实。对于低段生字教学，马老师很有她的一套教学特色方式。通过认读、给生字换偏旁、给生字组词读等方式，训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。2、注重阅读。新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学习。”马老师注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，注重凭借教材，培养学生的阅读能力。在第一段的教学中，马老师抓住重点词句品读课文。根据学生的回答，抓住：雪白、细长、满等词语，随机出示所要学习的句子，使学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。3、重点突出。马老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。如关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。“完美无缺的课堂是不存在的，只有有问题 ，