地理教学中导学稿的设计及应用.doc

浅谈地理教学中“导学稿”的设计和应用【摘要】以“导学稿”为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，打破了教师长期以来只教教教材，而不知用教材格局；打破了学生被动接受知识的，不会自主学习的局面。它是教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一体。本文从地理教学实践中出发，浅谈“导学稿“的设计和具体应用。【关键词】导学稿 教学有效性【正文】什么是“导学稿”？它不是教材，又不是教案，也不是学案。它是根据学生自身特点、教师教学的需要所提出来师生共同完成的教学载体。其目的，是为了促成学生在教师编写的“导学稿”的引导下，课前自主探究规律，发现问题，提出问题，课堂上教师根据学生课前的自主学习的成果，有针对性引导学生突破重难点，提高教学有效性的教学载体。它起源于“东庐中学”的“讲学稿”，是东庐中学为了摆脱长时间教学质量低的活宝，同时它的应用做为一种新的教学模式，打破了教师长期以来只教教教材，而不知用教材格局；打破了学生被动接受知识的，不会自主学习的局面。它的出现，受到很多中学的热捧和学习，在我校演绎为“导学稿”，并成为学校立项课题。然而“导学稿”应该如何设计，如何应用，才能够发挥其作用呢？一、导学稿的设计根据学生高效学习的需要，以及导学稿教学的授课特点。在内容上要求体现上课的各个环节，设计时既要指导学生自主学习，又要指导学生合作交流，使学生在自主研究的学习中发现问题、探讨问题，在讨论质疑、合作交流的学习中解决问题，在思考探究、归纳总结中拓展创新。从而落实学生的可持续性发展的需要，使素质教育落到实处，以便学生学会学习、终生受益。具体表现如下：1“导学稿”设计要依据课标，打破教材限制，重组教材受新课标“一标多本”的教学格局影响，地理教师们正在经历由“教教材”向“用教材”的角色转变，然而如何用教材成了我们长期以来探讨的问题。本人认为，各个版本、甚至是课外的教学素材，只要符合课标要求、学生的学习特点，都能够为我们所用。如“工业化与城市化“这一节。推敲“以某区域为例、分析、了解”等关键词，不难发现，本节课是案例教学。因此不同版本的教材选材和教学要求都有些差异。例如人教版教材选题为“珠三角工业化与城市化”，而本地使用的中图版教材选题却是“探索江苏省工业化与城市化”。鉴于学生对发生在身边的地理现象和问题的关注程度更高、兴趣更大、共同语言更多的实际，笔者决定第一节课先抛开中图版的内容，以学生熟悉的“珠三角”为例展开对“工业化与城市化”的探究，第二节课再探究江苏省的工业化与城市化，以实现“范例理论-应用”。 在这里，人教版的教材内容为我本节课的探究教学提供了重要的线索和参考：珠三角工业发展的区位优势 珠三角工业化和城市化的进程 珠三角工业化和城市化存在的问题及解决的对策。然而鉴于人教版的内容较庞杂、结论性描述较多。因此为了粗化、淡化具体知识内容，笔者对教材进行大胆地取舍及加工处理：砍掉其对“珠三角工业区位优势”大篇幅的描述；增添了从网上搜集的新闻、图片、数据等鲜活案例资源。2“导学稿”设计，应将知识点问题化将知识点问题化，是为了避免学生预习的表面化和肤浅化，加强预习的效率和培养学生自主阅读教材或探计问题的能力。然而问题的设置不但要考虑知识点本身的生成性，还要考虑学生的学情，而且还要培养终生学习探究能力。问题的设计，应注重基础性原则导学稿中设计的问题难了，会打击学生提前预习的积极性，一般情况要求教师提出的问题能在课本中能找到答案，也就是导学稿要充当引导学生课前看书、查找、整理知识的作用，让学生对教材的教学要求有基本性的了解. 问题的设计，应遵循学生的学习规律，体现知识点的动态的生成过程。 高一必修1自然地理部分，涵盖了高中地理中最抽象、最难的部分，如“地球运动的意义”、“大气运动”等内容错综复杂，理论性很强，学习起来难度很大，在日常教学中学生往往会因一个环节不懂，而全局不懂，如在大气环流中，学生觉得三圈环流、七个气压带、六个风带，很难理解，也很难记。因此笔者只能在导学稿中，增加两张空白图，一步步设疑，一步步引导学生画图，设计：如下：假设： 假设：1地球不自转， 1、地球自转2也不公转 2、不公转3只考虑高低纬间 3、考虑受热不均受热不均匀 单圈环流 三圈环流A请同学在上图画赤道与极地之间的热力环流图： A请同学们跟着老师画三圈环流图B请同桌之间描述一下，三圈环流的形成过程，尝试着画南半球的三圈环流问题的设计，尽可能体现探究性原则导学稿并不是要使教学机械化、条框化，其教学方式的实施，一则是为了提高教学的有效性，二则是要体现课改思想，尽量尊重学生学习的主体性，即：学生喜欢学什么，我们教什么。学生喜欢怎么学，我们怎么设计。如：在几种重要的天气系统中，笔者用探究式教学设计课前实验：材料:用实验模拟某一天气系统（见图）：在塑料合中间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空气）。1观察现象:在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间会出现_（水平/倾斜）的界面，界面附近会出现什么现象_,在界面两侧_(红水/蓝水)在上.2.解释上述现象探究式教学重视,学生对“问题的发现”-“问题的提出”-问题的解决,意在通过学生感受兴趣的案例，让学生自主探究。3导学稿的设计，要重难点突出，给学生有一个严谨而清晰的知识框架看课本P48页图2-2-6(世界洋流分布) 规纳洋流分布规律：（1）中低纬度海区，形成以 为中心的大洋环流（反气旋型洋流），北半球呈 时针、南半球呈 时针 ；（2）北半球中高纬度海区，形成 方向的大洋环流（3）南纬4060终年吹西风，形成 性质的西风漂流。（4）北印度洋海区季风洋流 夏季吹 风，海水向西流，呈 流动 冬季吹 风，海水向东流，呈 流动巧记： 导学稿的设计时要着重“导思路、导方法、导能力”，如果导学稿的设计随意性很强，版面零乱，学生学习起来仍然一头雾水，脉络不清晰，学生复习起来也相当困难。如笔者在世界洋流的运动规律设计，如下：4导学稿的设计，要贴近实际，体现所学知识的应用性根据所学知识，分析2008-11-6日气压分布图，给香港公民做天气预报：1香港受 气压控制，天气 2香港风力相对 (大/小) 3画香港此时的水平气压梯度力、风向，判断香港吹 风向 高中地理课堂教学的应用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。 如在大气水平运动中，笔者设计如下： 5导学稿的设计，要体现对学生知识的巩固从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的需要进行针对性训练，并且能够体现教学重点，做到精选、精练。训练内容应包括基本知识和基本技能，训练设计要分层次，既要面向全体学生，又要关注学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。比较重视题型的分类，根据题型设计有：一、填图、画图题。自然地理部分不仅要求学生掌握原理，还要记一些重要的图形，因此笔者在练习中，会设计一两个地理原图，让学生填图、画图。二、基础知识选择题。三、拔高题-读图分析题，即通过变式图形，让学生学会读图、认图，并加强对知识点的描述和理解。根据时间分配设计有：一、课堂练习题，通过较为典型的题目，当堂巩固知识，提高教学效率。二、课后练习题，其题型类似于课堂练习题，重在知识的迁移和知识点的进一步巩固。6导学稿的设计，要给学生留有空白。导学稿的设计，除了体现教学过程外，还要给学生留有空白。其好处有：以便学生之间进行讨论。如笔者在全球气候变暖中设计一个环节，让学生讨论“气候变暖的利弊”、“CO2对全球气候有着什么样的影响？”让学生提出本节课学习的盲点，以便老师在下节课有针对性的评讲二、导学稿的应用 1培养学生自主学习能力导学稿的宗旨意在学习过程的“先学后教”，它是以学生的自主预习为前提展开的教学。如果学生的自主预习主动性差，此教学方式就只能收到事倍功半的效果。因此在基础年级加强学生自主学习能力的培养，有着举足轻重的作用。如何加强学生的自主学习能力的培养呢？制定地理学习段，加强教师的监督作用制定统一合理的地理学习时间段，有利于学生根据导学稿的引导完成学习任务，保证充分的学习时间。切忌导学稿的发放无序化，以占用其他科的学习时间，或出现各个科任争夺学习时间。在规定的学习时间内，教师还要加强对学生预习的监督和学法的指导。以避免学生的预习出现盲目性、随意性、不自觉性。例如：引导学生粗读教材的相关内容，掌握本节知识的概貌；引导学生细读重要的概念、定理；引导学生体验思考问题等。各位科任有统一的战线，以加强学生自主学习习惯的培养 如果导学稿教学，只有一小部分老师使用，学生就难以对其加以重视，预习草草了之，让预习留于表面。 如果各位科任，都一味着追逐成绩，和其它学校攀比分数，这以势必把压力转嫁给学生，加强学生学习的内容和难度。这样势必会加重学生的学习任务，让学生忙于赶作业，忙于抄习，这样预习的效果便会大打折扣。 因此笔者认为基础年级，学生科目繁多，各位科任要坚持统一战线，以传授学习基础知识、基础技能为初衷，让学生乐于学习，自主学习。2导学稿在教学中要加强针对性、遵从课堂教学的生成性教师对稿学稿的评讲要有针对性导学稿让学生“先学后教“，学是为了不教。因此导学稿的教学，教师在评讲要有针对性，以避免一张导学稿评讲到底，这样会使课堂平淡无味，缺乏新鲜和活力。因此对于学生会的知识点，可以让学生自主分析或者生生讨论。对于学生不会的知识点，老师则要通过一些动画、图片，引导学生解疑。如在几种重要的天气系统中，笔者，采用了FLASH动画，让学生观察锋面过境前后对城市的影响，并通过设计图表的形式，引导学生归纳和总结： 冷锋与暖锋的异同点类型相同不同冷锋暖锋暖气团运动情况雨区位置天气特征过境前 气团控制,气温 ，气压 。 气团控制气温_ ，气压_过境中过境后 气团控制气温 ，气压 。 气团控制气温 ，气压 。教师的教学要遵从课堂教学的生成性 由于导学稿的编写往往是提前一个星期或是更早，它很难体现知识形成的时事性，而且课堂中学生参与是课堂随时生成。因此教师的教学不能完全按照之前设计的导学稿方案，一讲到底，要遵从课堂教学的生成性。如在讲大气环流时，学生对风向的判断和应用觉得比较困难，因此笔者让学生仰望窗外的树枝的飘向，问学生风从哪一风向来？并举例让学生思考“若在北极黄河站装一台风力发电机，提供照明电力，风力发电机风翼的主要朝什么方向？”，为了学生更好懂，笔者在第二节课还制做了一个简易的“风车”，让学生辨析风车什么情况才可能转的快。顿时课堂上引发了激烈讨论，为了证明事实，笔者把“风车”对准风扇的来风，让学生观察风车的转动。 教学遵从按事实说法，尽量贴近生活，注重课堂教学的生成性，让导学稿讲学更具活力。 3导学稿教学，应让学生学什么，考什么导学稿，是教师针对学生的个性特征和学习习惯，把教材进行合理的解剖，选择附合学生学习的学习方法；是教师根据不同层次的学生，精挑一些能够考核学生基本能力、和基本技能的练习题。原则是让学生根据导学稿先学后教，在学生过程中发现问题，解决问题，如果学生的学习