一年级数学上册第5单元10以内的加法和减法5.15以内的加减法（三）教案冀教版.docx

5以内的加减法（三）教学内容教材3839页 用减法表示从总数中去掉一部分的过程教学提示学生在日常生活中对减法已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：通过学生身边的、熟悉的事情和操作活动，经历从总数中去掉一部分转化为减法计算的过程。过程 与方法：体会减法的意义。认识-,会读、写减法算式，会计算5以内的减法。情感态度与价值观：积极地参与数学学习活动，获得成功的学习体验。重点、难点重点：认识“-”，会读减法算式，会计算5以内的减法。难点：会计算5以内的减法，了解减法的意义。教学准备教具准备：花片、课件。学具准备：画片、花片、水彩笔。教学过程一、新课导入。师：学习新知识之前，先请两名同学表演一个游戏送画片。（指名两名学生表演，一学生拿5张画片上场，让这两名学生表演送画片）师：根据刚才的表演，你知道了哪些数学信息并提出数学问题吗？生1：根据刚才表演，我知道：a同学有5张画片，送给b同学2张画片。生2：根据刚才表演，我可以提出的数学问题：a同学还有几张画片？师：今天我们一起来解决这个问题。（板书：5以内的加减法（三）设计意图 ：通过观察，让学生感受到数学问题是从生活情境中提出来的。二、探求新知。（一）摆花片。师：你能用花片摆一摆我们刚刚送画片的过程吗？（给学生充足时间摆花片，摆法不规范的及时进行指导）师：你能说一说摆花片的过程吗？生：摆5个花片，拿走2个，还剩3个。（2） 画图。师：我们还可以用画图的方法表示送画片的过程。方法一：先画出5个黄色的圆片表示5张画片，从右往左数用斜线划去2个圆片表示拿走的2张画片，没有做标记的3个圆片就是还剩的3张画片。方法二：先画出5个红色的圆片表示5张画片，从右往左数用虚线圈起来2个圆片边说拿走的2张画片，没有圈起来的3个圆片就是还剩的3张画片。（给学生充足时间选择其中一种画图，描述不清的及时进行指导）设计意图：通过不同的方法，培养学生的动手操作能力，使学生体验减法的意义。师：从5张画片中去掉2张，还剩3张。可以用哪个算式表示，你知道吗？生：5-2=3.师：你认识“-”吗？这个算式怎么读？生：“-”是减号，5-2=3读作：5减2等于3.（学生边说，教师边板书）（给学生充足时间小组内读算式，读法不规范的及时进行指导纠正）师：你能举出生活中其它的例子，并说说5-2=3的意思吗？生1：花丛里有5只蝴蝶，飞走了2只，还剩3只。生2：停车场有5辆汽车，开走2辆，还剩3辆。.设计意图：生生互动，师生互动，使学生保持与学习的兴趣。三、巩固知新。1.算一算。教材第39页。（1）出示挂图或课件，请学生先仔细观察图，说一说知道了哪些数学信息。（2）根据图意，尝试列出减法算式并计算。（3）同桌之间交流各自的结果，最后请同学读出自己的答案并尝试讲解。2. 数学游戏。教材第39页。（1）教师发给每组卡片并强调游戏规则。（2）一位学生翻卡片，大家轮流说出与这个数有关的算式。（3）一个数字说完后，说出最后一个算式同学翻卡片。（4）大家再接着说算式，看谁说得多。（5）依次类推。设计意图：1.不同形式的练习，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣。 2.用游戏保持学生的兴趣，让学生在有趣的游戏中练习加减口算。四、达标反馈。1.读一读。5-1=4，读作： 4-2=2，读作：2.看图说一说算式表示的意思。（1） （2）3.用自己的方式表示出下面算式的意思。 3-2=1答案：1. 5减1等于4 4减2等于22. （1）从5朵花中拿走2朵， （2）从4只青蛙中跳走1只， 还剩3朵。 还剩3只。3. 答案不唯一。 五、课堂小结。师：这节课，我们学习了用减法描述从总数中去掉一部分。谁能说说在生活中哪种情况下选择减法解决问题并尝试列出相应算式？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.从总数中去掉一部分可以选择减法计算。2.总数-去掉一部分=剩下的。 设计意图：一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。 六、布置作业。1.看图列算式。 2.我会做。3.划一划，填一填。4-1= 3-2= 5-= 答案：1. 5-1=4 4-3=12. 3-2=1 5-3=23. 4-1=3 3-2=1 答案不唯一 5-4=1 板书设计 5以内的加减法（三） 教学反思 本节课结合学生已有的生活经验，从表演送画片出发，再尝试列式解决剩下的画片，最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。教学资料包一、教学精彩片段。（一）师：在学习新知识之前，我先以“对口令”的形式复习5以内的分解。我说5.生1：我说2,5可以分成2和3. 生2：我说4,5可以分成4和1. 师：今天我们在学习5以内数的分解的前提下，继续5以内数的减法（板书：5以内的加减法（三）（二）师：我们一起听下面的音乐边说边做动作。 我伸出手指去我伸出5根手指去，我收回2根手指来，还剩3根手指头。我伸出4根手指去，我收回1根手指来，还剩3根手指头。我伸出3根手指来，我收回2根手指来，还剩1根手指头。 有的同学反应不及时，与其他同学动作不同，让其表演一个小节目。设计意图：通过同学们边说边做，一方面可以预防学生因疲劳走神，另一方面考查了学生的反应能力，加深了对左右的理解。使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。二、教学资源。 5以内的加减法（三）1.首先观察情境图或示意图中给出的数学信息。2.根据数学信息分别找到表示总数和去掉一部分的数字。1、 列出减法算式解决。三、资料链接。 （一） 加减法的来历运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的.如中国至少在商代（约三千年前）,已经有加法、减法运算,但同其他几个文明古国如埃及、希腊和印度一样,都没有加法符号,把两个数字写在一起就表示相加。在今天的带分数写法中仍可以看到这种遗迹.到公元三世纪,希腊出现了减号“”,但仍没有加法符号.公元六世纪,印度出现了用单词的缩写作运算符号.其中减法是在减数上画一点表示.后来欧洲人承袭印度的做法.例如用拉丁字母的P（Plus的第一个字母,意思是相加）表示加,用M（Minus的第一个字母,意思是相减）表示减.“”、“”出现于中世纪。据说,当时酒商在售出酒后,曾用横线标出酒桶里的存酒,而当桶里的酒又增加时,便用竖线条把原来画的横线划掉.于是就出现用以表示减少的“”和用来表示增加的“”. 1489年,德国数学家魏德曼（Widman,1460?）在他的著作中首先使用“”、“”表示剩余和不足,1514年荷兰数学家赫克（Hoecke）把它用作代数运算符号。后来又经过法国数学家韦达（Vieta,15401603）的宣传和提倡,才开始普及,直到1630年,才得到大家的公认。 （二） 生活中的减法背着厚重的行囊的蜗牛每一步都走得吃力，肥胖的猪无法极速奔跑，见一个爱一个的狗熊最终只捡到了芝麻。其实，生活中除了加法，还有减法。减法是与加法相反的另一种存在形式。看则二者相悖，实则二者其存，舍得。谓之有舍才有得！懂得给生活做减法的人是智慧的。世界级富翁巴菲特、比尔盖茨等人拥有资产无数的“超级”富有的人。可是他们毅然选择裸捐，大胆地给自己的生活做减法，勇敢地向世人证明减法最伟大的意义。虽然他们的后人将失去一笔巨大的财富，但他们获得的东西远比物质财富要高尚得多，那就是世界的尊敬和内心永恒的轻盈。敢于给生活做加法的人活得轻松自在，而那些只是做加法。一味索取的人终得被自己的贪婪压垮。传媒帝国的国王默多克，旗下拥有泰晤士报、华尔街日报、世界新闻报以及众多电视媒体和网站。即使如此富有，他也无法控制贪婪的心，想尽一切办法提高报纸销量。于是，世界新闻报的窃听丑闻终于被爆料，默多克的金钱帝国面临毁灭，他的贪婪重重地压碎了他的帝国美梦。倘若他愿意给自己做减法，愿意收住自己贪婪的心，也许他失掉的是销量，获得的是信任。贝多芬减去了世俗的纷扰，在音乐的王国里尽情地欢快舞蹈；居里夫妇减去了名利的诱惑，在科学的世界里迈出了深远的步伐；陶渊明减去了官场的束缚，在自由的南山中悠然采菊他们把自己从囚笼中释放出来，轻松地徜徉在人生边上，嗅着人间的芬芳。而别里科夫一生都藏在世俗做成的套子中，失去了美好的生活；葛朗台一生为金钱所累，失去了美好的亲情。他们不懂得生命的减法，自愿带上沉重的枷锁，步履蹒跚地行走在人